冯琰 潘化兵 赵军利

摘 要：产业区位选择是高中人文地理的重要组成部分。以大概念统领的单元教学设计，抓住了学科内容的本质，使单元教学更加结构化、系统化。文章以“活力长三角”为单元主题，通过创设真实情境，设计层层深入的问题链，引导学生从地理视角有效阅读材料，在深入分析、准确表达中习得新知，进而培养学生的地理学科思维，促使其学科核心素养的提升。

关键词：区位;大概念;核心素养

一、单元概述

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》中明确指出：“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实[1]。”学科大概念是抽象出来的、能反映学科本质、处于更高层次、居于学科中心地位的具有较为广泛的适用性和解释力的原理、思想和方法。其主要特征为：①能够反映学科的主要观点和思维方式，是学科内容结构的主干;②能够统摄或包含大量的学科基础知识，具有普遍性和广泛的解释力;③能够提供理解知识、解决问题的思想方法或关键工具，可用于新的情境，具有持久的可迁移应用价值[2]。以大概念来组织教学，将更充分地揭示知识间的纵横联系，利于培养学生利用已知解决问题，进而生成新知识的能力，使所学内容结构化。

根据所适用的不同范围，学科大概念可分为跨学科大概念、学科单元间的大概念、学科单元内的大概念、学科课时内大概念四个层次。学科大概念不同于核心概念，它是对核心概念的内涵与应用以及核心概念间的联系等作出的阐释与概括，是指向这些知识背后的更为本质与核心的内容。……