朱侃 王庭宇

摘 要：基于具身认知理论开展地理研学活动，能够有效提升学生的地理核心素养。文章以庐山丰富的植物资源和多样的土壤类型为背景，结合“植被与土壤”课例，从分析具身环境、确定探究主题、引导目标生成、组织经验分享与反思评价四个方面设计了具身认知视域下的地理研学旅行案例，以期探索学生地理核心素养培养的有效路径。

关键词：具身认知理论;地理研学旅行;植被与土壤

2016年教育部等11个部门发布的《关于推行中小学生研学旅行的意见》中指出：研学旅行要成为推动素质教育的“新常态”，此后中国教育学会地理教学专业委员会也颁布了地理学科的研学旅行课程标准。部分条件允许的学校纷纷开展相关学科的研学活动。但在研学过程中，部分学生表现出漫不经心、自由散漫等错误态度，并未真正做到身心融合。研学旅行通过将研究性学习和旅行有机融合，重视学生在研学过程中的身心融合，这是具身认知的体现。因此，依据具身认知理论来进行方案设计，对学生学习方式的转变、课程目标和学科核心素养的落实具有积极意义。

一、具身认知视域下地理研学旅行的内涵

具身认知是指通过身体与环境的持续互动，外界的物理刺激引发了学习者的身体感知，并经由感知、记忆、思维等认知过程引发大脑的心理反应，学习者对认知过程及其结果进行主动反思后，再通过身体产生特定行为作用于外界环境[1]。……