任小霞

摘 要：在小学数学的教育阶段，在课堂进行提问是一种非常高效的教学方式。教师通过提问的方式既能考查学生的知识掌握程度，又能帮助学生树立自信心。学生在回答问题的时候有了更多的思考，这样学生逐步建立起学习的兴趣，教师与学生之间也形成教学的默契，学生的课堂参与感会大大的提升。在提问的过程之中，学生也是强化知识的过程。为了让课堂提问的方式更加有效地提升学生的课堂教育质量，相关教育工作者开始注重核心素养下的小学数学课堂提问的研究，在实践取得一定成效的基础上不断总结经验，逐步实现小学生数学核心素养的培育。

关键词：核心素养;小学数学;课堂提问

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）10-0017-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.008

众所周知，提问式教学在小学数学教育上起到非常重要的作用，随着素质教育的不断推行，教育主管部门越来越重视学生的核心素养培育，注重学生在小学阶段对数学的兴趣，帮助学生将所学到的知识转化为解决问题的能力，让学生具有在生活中发现问题、解决问题的本领。小学数学的核心素养是培育学生全方面发展的关键，教师应根据学生的特点优化提问的方式，充分发挥出学生的计算能力和逻辑思维能力。

一、小学课堂培养学生数学核心素养的意义

学生要想具备优良的核心素养，必须具备发现问题、分析问题、解决问题的能力。数学的核心素养在于计算和逻辑，如果教师只是传授学生特定的解题思路，那么学生在小学阶段不能养成良好的思维习惯，就会给以后的数学学习道路造成很大的困难，学生对数学难以产生浓厚的兴趣，在学习中更多的扮演被动接受的角色，学生的创造力受到束缚。在现代教育理念中，培育学生的核心素养能够帮助学生获得全方位的发展，促使学生从多个角度思考问题，并对于数学的整体认知上一个台阶。

二、目前小学数学课堂存在的问题

（一）不能有效把握问题的关键

教师在课堂提问时应当照顾学生的实际水平。一方面，在教师提出问题时，大部分学生感到一头雾水，为了能够回答教师的问题，学生只能盲目地寻找答案，部分学生由于平时的学习水平相对落后，以致学生对问题根本没有反应，这样难度较大的问题显然不适合课堂提问教学的推广。另一方面，有的教师提出的问题过于简单，大部分学生不用思考就能得出答案，这样的问题无法让学生深入思考，也就失去了课堂提问的作用。在传统的课堂模式中，教师占据着课堂的主动地位，在展示教学内容时通常都会提出一些问题鼓励学生思考问题，积极探求解决问题的方法，引导学生最终找到正确的答案，但是有的教师在备课以及讲课的过程中没有把学生当成课堂的主体。这样，学生就不能主动地联想知识点，不能及时地进行归纳总结，逐步失去自己独立思考的能力。

（二）提问的方式没有考虑全体学生

教师为了节省课堂教学的时间，通常都会抛出简易的问题描述，这样容易给理解能力稍差的学生造成困惑。教师对学生缺少明确的指导，在提问题时没有将全体成员考虑在内，也可以说教师的课堂设计缺乏全局性，教师的提问方式与学生的回答相悖，这样学生不能给出正确的回答，教师也常常感到苦恼，教师的问题设置背离了学生的原有基础，这样夯实基础的提问不能有效推动课堂建设。

（三）教师对学生的反馈缺少及时的评价

教师在进行学生水平考核时，不能只盯着学生的考试成绩，而是多方面共同评定，学生在课堂上回答问题的表现往往容易被教师忽略，在学生回答问题之后，教师急于下一步的课程推进，没有对学生的回答进行及时的反馈，学生得不到教师的回应，一方面会产生内心的波动，另一方面会对课堂回答问题失去信心，这样在下次的课堂提问中并不会有积极的表现。教师在评估学生给出的答案时，只是简单地给出正确或者错误，但是口头回答相比于卷面作答更有灵活性，教师的点评不能对学生的回答做出简要的剖析，有的学生即使回答问题之后也不能解决心中的困惑。

三、小学数学课堂提问的常见分类

（一）基础性提问

基础性提问是小学数学课堂中培育学生的基础，为学生核心素养的建立奠定了基石。教师在进行提问时，不要把整个的問题抛出来，而是用一连串的问题逐步推进学生的思考，学生沿着教师的思路理解分析问题，这也是学生分析解决问题的途径。基础性的提问是一切后续学习的基础，因此在这一阶段教师不能设置太复杂的问题，要注重基本公式、理论的讲解。小学数学的核心问题并不复杂，教师借助生活中实例进行提问能够给学生更直观的感受，例如以超市购物结算为例子，直接涉及小数的加法运算，这对低年级的学生来说是非常熟悉的一道数学问题，教师引导学生进行购物小票金额的计算。学生在接触生活化的问题时没有陌生感，这样学生更愿意投身到课堂建设中。基础性提问为后续的启发式提问和拓展性提问打开了大门，通过基础性提问的不断巩固，学生与教师之间的课堂配合越来越默契，学生的课堂反应速度也大大加快，这对课堂效率的提升有非常大的帮助。

（二）启发式提问

启发式提问主要培养学生的想象力。数学核心素养的培育需要学生具有一定的想象能力，在小学课堂上，启发式提问主要能激活学生对于数学的学习兴趣。教师在考虑学生的认识水平后，给出开放式的问题供学生讨论回答。学生在回答这类问题时通常会训练发散性的思维。学生在将数学知识同生活问题结合起来的时候通常感到非常吃力，比较典型的一个例子就是学生在做应用题时，在将实际问题抽象成数学问题之后不清楚用怎样的方式去解决问题。此时，教师应当善于启发学生的思维，结合题目中的条件对多种思路进行尝试。只有这样学生才能不断地累积经验，在下一次遇到类似的题目时就能快速地找到破解问题的方法。长久累积做题的方法，数学应用问题会变得越来越得心应手。教师在引导学生发散性思维训练时，可以将一些具有特色的图片直观的呈现给学生，学生对于图片的理解更加具体，有了视觉上的引导学生在解决问题方面更容易获得启发。

（三）拓展性提问

在小学数学教学中，拓展性的提问能够强化学生的空间感。这里的空间感一方面是学生将知识点构建成知识网络的能力，另一方面是空间想象能力。教师针对学生进行拓展性的提问，从一个知识点衔接到另一个知识点，促使学生在逐层递进的训练中理清知识的脉络。在空间想象能力方面，教师可以利用教室中的长方体道具进行提问，不断强化学生的空间扩展的能力。这种本领也是数学核心素养中必备的能力。

四、提高课堂提问有效性的策略

（一）确立良好的提问方式和内容

教师确立良好提问方式和课堂提问内容的前提是对教材内容的熟悉和深入剖析，也就是对教材上的教学目标做到解读通透，并对教材上基础性、拓展性以及探究性问题进行分开了解并在课堂上采取不同类型问题的提问方式。教师要对课本上的知识点进行系统性的了解，有一个大致的教学思路，不仅要站在教师自身的角度去提问学生，还要在准备提问方式和提问内容的时候以学生的角度去体会这些问题的难易以及涉及的知识点。这就要求教师在平时的教学生活以及和学生日常的相处中深入了解自己学生的实际情况。比如，大部分学生对知识点的掌握程度以及学习习惯，和平时在课堂上、独立学习的过程中有没有遇到学习上的难题。这些都是教学在课堂上确立良好提问方式和提问内容的基础。

（二）灵活设计提问的方法

学生对于新奇的知识求知欲望是十分强烈的，因此教师在设计提问方式时，应该多设计涉及教材相关知识点的启发性以及开放性的问题，激发学生在正式进入学习状态之前的求知欲，活跃学生的学习思维，还能充分引导学生沿着提问的思路去探索本节课索要学习的知识和学习方向。此外，对于提问方式的设计应该有清晰的层次和对教材知识点的整体把握，提问问题的难易程度应该层层递进。教师设计提问的范围不应该仅仅停留在教材知识表面，应该在学习范围内设计具有思考价值的深刻性的问题，引导学生深入思考并学会举一反三。

（三）对学生的反应进行综合评估

教师在提问之后，要给学生一定的思考时间，并合理运用这个时间，引导学生一步一步向问题的答案靠近，培养学生的思考习惯。在学生进行回答时，教师要认真观察学生的反应，理清学生回答的思路，并综合评估学生的整体反应，对学生的答案进行评价，并及时与学生进行良好有效的交流和沟通，避免学生在回答问题错误时出现不良的情绪反应。教师应将综合评估写进教案，并反思总结，提高学生在课堂上的积极性和促进学生良好课堂情绪的发展。

（四）创设问题情境

创设的问题情境需具有启发性、思考性、挑战性、趣味性以及具有现实意义。创设的情境须与学生的现实生活相符，引导学生从课堂中体会书本知识在实际生活中的运用，将理论知识与实践生活相结合。另外，教师在创设问题情境时应该适度增添一定的趣味性，让学生在轻松的学习环境下进行思考，有利于促进学生的思维和对学习的积极性。在课堂上不要一味以讲授的方式为主，应该设计一些趣味课堂小活动，让学生亲身体验学习的乐趣。教师在创设问题情境时更是要從生活素材出发，使教学问题生活化。

五、结语

总的来说，在核心素养培育的教育背景下，进行有效的课堂提问教学是一种经过实践检验的良好教学方法。在新时代下，教育主管部门要求学生具有完备的数学能力，教师运用提问的方式进行知识点的巩固提高，学生在回答问题的过程中不断地建立学习的自信心并且培养了学习的兴趣，但是教师在提问的过程中应当注重方法，提问的内容应当考虑绝大多数学生的实际水平，分门别类科学地倡导学生进行开拓性思维和启发式提问。当然，一切都不能抛弃基础性提问，为提升教学的实际质量，教师首先对提问的内容和质量进行把关，其次灵活运用各类方法，在创设问题情境的同时对学生进行多方面的综合评估，最终实现提问式教学的高效性。

参考文献：

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[3]黄建春.浅析小学数学核心素养培养中进行课堂有效提问的策略[J].课程教育研究，2019（23）.