王雪静

摘 要：中国民间音乐是中华文化的宝贵财富，传统民族音乐教育旨在培养学生的传统民族音乐审美素养和民族自豪感，在小学生综合素质的提高方面发挥着重要作用。但是，随着改革开放的不断深入，受到很多因素的影响，人们容易忽视对小学民族音乐的教育。在这种情况下，研究民族音乐在小学阶段的普及具有重要意义。本文结合民族音乐教育的相关理论，分析了民族音乐在小学教育中的现状，并提出了相应的优化策略。

关键词：民族音乐;小学音乐;优化策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）10-0165-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.082

音乐实际上是表达情感和思想的语言，音乐教育是培养学生审美素养的重要课程之一。在完善音乐课程的过程中，小学音乐教育应注重艺术的培养和民族音乐的学习。在培养学生的整体音乐素养方面，各民族的音乐和艺术品都有自己的特色和深度。艺术感是小学生文化和精神审美成长道路上的“营养”宝库。在日常的教学过程中，它融合了很多差异性民族的音乐表达形式，并通过融合各种元素的音乐来激发学生对音乐的产生的兴趣，从而可以使不同的学生能够真正意义上理解音乐，同时树立正确的音乐观念。本文详细分析了小学民族音乐教学存在的问题及相关对策，为今后有效开展音乐教育活动提供了最佳理论依据。

一、小学音乐中民族音乐教学存在问题分析

（一）学生对民族音乐兴趣不高

随着社会的发展，流行音乐得到了不断发展，很多小学生也喜欢听流行音乐，这在一定程度上影响了小学民族音乐的发展，在发展初期各种因素影响了传统民间音乐的发展、传承。在现代社会的进程中，全球一体化已经成为一种趋势，世界文化上的主流趋势也在逐渐发生变化，尤其是流行音乐的冲击，使民族音乐在小学生日常音乐欣赏的占比率越来越低，主动去了解民族音乐的学生也越来越少。由于部分学生对民族音乐的不了解也不愿意去主动了解，使民族音乐在学生心中的地位下降。

（二）对民族音乐教育重视不够

在实际教学调研中，我发现民族音乐教育在小学音乐课堂上并没有引起应有的重视，究其原因有如下几点。

首先，部分学校在课程安排上，音乐课时远小于其他如语文、数学等基础学科课程，音乐教育课时本就在教学安排上比重不足，使得民族音乐占比更少。其次，传统的教育观念认为只有语数外才是学习的重点，音体美这样的课程不受重视，往往被一些家长教师忽略，甚至本属于音乐课的时间都可能被其他学科占用。在这样的教育理念之下，即使学生萌发出对民族音乐的兴趣，也很快被现实打击下去，音乐课程以及民族音乐都很难被提起足够重视。

（三）小学音乐教师民族音乐素养不足

现今的小学音乐教师都很年轻，他们在音乐师范学校学习的过程中很少接触民族音乐，这就导致了他们对自己专业领域的知识比较了解，但是民族音乐乐理以及民族音乐历史缺乏必要的了解。只有精通才能在教学过程中做到游刃有余，教师作为教学过程中的重要引导者、兴趣培养者，打铁还需自身硬，过硬的专业知识才是民族音乐深入学生心中的关键因素。因此，教师应提升自己对民族音乐的认识和专业知识，发自内心地热爱，才会更好地将民族音乐的精神与内涵运用到实际教学中去。

二、民族音乐在小学音乐学科中的实践优化策略

（一）优化教学环境，充分利用信息化技术

在当今信息不断迅速发展的背景下，教学中的主要教学工具之一是现代科学教育技术，在教育的发展进程中，多媒体技术已经逐步进入。多媒体的辅助性教育逐渐填补了传统教育意义上资源的不足，丰富多样的教育资源实际上是通过信息技术将声音和图像融合在一起的。学生可以通过听觉、视觉情感直观而更加生动地激发自己的主要情感。注意力的提升可以有效地改善课堂气氛，并确保上课的效率。同时，通过网络多媒体技术上的音乐教育，可以更有效地营造理想的教育氛围，达到良好的训练效果。教师还可以利用现代信息科技手段，引导学生将自己周围的生活环境设置成一个充满音乐元素的环境[1]。通过多媒体与信息化技术相结合进行情境创造，学生会产生积极的情感体验。情境教育的目的是使学生感到学习愉快，并提高学习热情和效率。兴趣是学生学习音乐的动力。但是，审美观不够成熟的学生很难理解民族音乐，这影响了他们学习民族音乐的兴趣。现代化教育技术可以创造出与作品相似且一致的情境，可以使学生身临其境，感受到民族音乐的震撼。这样的沉浸式教学在某种程度上可以有效激发学生学习传统音乐的欲望和兴趣，而且可以更好地促进学生情感的有效发展，加强学生学习传统音乐的动机，并鼓励学生积极主动地理解民族音乐带来的美与精神。创建情境要求与课程的内容有关，聆听和分析作品中的节拍、节奏和旋律等音乐元素，加深情感体验，并通过歌曲和表演等各种音乐实践激发学生的爱国主义热情。例如，在苏教版六年级音乐课程《丝绸之路》教学中，教师在课程开始之前可以选择激情导入，它显示了丝绸之路相关景观的图片以及配乐简介。丝绸之路在古代被称为“无鸟飞，无野兽，无水草”的荒野之路。汉江江陵有死亡危险，是一条坎坷而荒凉的道路，这条商旅之路使东方的古代文明与西方的许多国家密不可分。第一次收听时，教师使用视频剪辑配乐欣赏，让学生带着问题欣赏视频剪辑的配乐。播放结束后，教师请学生谈论音乐的气氛，进而介绍少数民族的民族打击乐器——羯鼓，借机向学生介绍中国古代的民族乐器，培养学生民族自豪感。

（二）增强教学趣味性

小学生天生对不熟悉的事物怀有好奇心，但是课堂中千篇一律的教学模式使学生失去了探索的兴致。音乐课堂教学应找到一种以适合学生的性格特点的方式，找到传统文化与音乐课堂教育的融合点，使学生能够真正感受到传统音乐的魅力。对玩耍和自我控制能力的培养应集中在创建与自然发展规律相一致的课堂教學方法上，从而使学生对学习产生兴趣，培养对民族文化的热爱，并使学生快乐而积极地学习。学习的动机主要来自兴趣，因此在教学中最重要的是唤起学生的兴趣，并不同程度上的吸引学生注意力。重视培养学生对民间音乐教育的兴趣，有助于提高学生的学习主观能动性，是全面实施素质教育的重中之重。在传统教育中，教师主要是向学生传播知识，而不是培养学生学习民族音乐的兴趣。因此，在教育中，我们必须遵循有关标准，以关爱为根本动力，开展音乐教育和教育活动，最大限度地激发学生的学习兴趣，促进音乐教育实践活动的不断发展[2]。例如，苏教版一年级音乐课《彝家娃娃真幸福》教学中，就可以利用增强教学趣味性来体现民族音乐的教学效果。《彝家娃娃真幸福》是一首以彝族为背景的主要儿童歌曲，一共有四拍，歌曲大意是以彝族小朋友庆祝节日的欢声笑语和欢歌热舞的情景再生描写，可以很好地展现出彝族人民欢乐热情的一面，其风格欢快活泼，适宜民族音乐的教学。歌曲节奏简单，教师可以利用接龙的方式进行民族音乐教学，将学生分成若干小组，用鼓点声音进行节奏接龙，看哪一组完成得又快又好。这样的游戏竞赛式教学可以使学生沉浸在音乐教学之中，音乐与民族风情的双重体验，使学生产生浓厚的兴趣，有利于接下来的音乐教学的开展。

（三）小组通过合作学习的形式进行优化教学

利用民间音乐来培养学生的独立学习能力，创造性思维能力和音乐教学合作能力的重要途径是采用小组合作模式，发展小组学习模式。经过小组讨论和学习，效果是非常明显的，学生的学习热情得到了提高。当使用民族音乐时，学生的能力也受到限制，但是加入该小组后，就会有很多学生考虑如何使用民族音乐创作，从而形成最佳伴奏[3]。例如，在苏教版四年级音乐教学《我的家在日喀则》的教学中，教师就可以利用小组合作模式进行教学，《我的家在日喀则》是一首节奏欢快的歌曲，特别适合进行民族音乐教学。歌曲学习过后，教师可以将学生四人一组，编成若干个小组进行小组合作教学，歌曲演唱、舞蹈、伴奏，三方面配合到位，在配合过程中提升学生的合作意识，增进学生之间的友谊，有助于学生综合素养的培养，从而使课堂效率得到有效提升。

（四）游戏化民族音乐教学

艺术教育本身具有游戏元素，尤其是基础音乐课堂教育。达尔克罗兹的教学方法中强调，不仅应注意体验音乐和使用身体节奏解决问题，还应强调学生感受并创造音乐的节奏。只要教师善于探索和使用游戏元素，就能很好地调动学生的学习热情，使其更好地认识和表达音乐，并提升他们的思维和想象力。如果将游戏适当地渗入民族音乐课程中，可以更好地实现良好有效的教育效果。开设的音乐欣赏课程，教师可以更加有效地选择其中最具代表性的民族音乐歌曲，进行游戏化教学设计[4]。例如，苏教版小学音乐五年级音乐教学《抓妈荷》中，教师首先从音乐的名字解释展开教学：“同学们玩过丢沙包吗？大家知道宿迁沭阳方言中，沙包叫什么吗？”在学生回答之后，教师趁机展开游戏化教学，小组之间进行丢沙包游戏，在游戏结束之后，教师适时引入《抓妈荷》这首歌曲，并解释歌词中方言的意思，使学生在快乐中感受到民族音乐的乐趣和我国不同地区的风土人情。

三、结语

民族音乐的渗透性教学在小学音乐教学中反映出非常独特的一面，因此优化民族音乐教学策略并将其有效地引入音乐教学非常重要。小学音乐是学生音乐之旅的起点，也是满足学生精神需求和发展个人兴趣的有效途径。为了使学生更好地学习音乐，教师应引导学生全面了解音乐。学校是传播文化的重要场所，教师应进行多样化的教学设计，使学生了解音乐是多元化的音乐，民族音乐也应被继承和发展，从而让学生意识到保护和继承民族音乐的重要性。

参考文献：

[1]林国莲.试论民族音乐在小学音乐学科中的融入策略[J].北方音樂，2020（5）：161.

[2]范梦妮.民族音乐文化自信视野下小学低年级音乐教学策略探寻[J].年轻人，2020（6）：178.

[3]丛雅文.润物有声——中小学开展民族音乐教育的思考[J].北方音乐，2020（2）：202.

[4]杜涓，杨阳.迪庆州乡村小学音乐教育现状调查及对策研究 ——以维西县下笼嘎小学为例[J].黄河之声，2019（21）：104.