贾登洲

摘 要：英语是一门工具学科，学生能够通过英语学习进行英语沟通和交流，因此在英语教学中，口语表达这项内容非常关键。但是纵观当下的初中生英语口语表达，普遍存在着一些问题，需要引起关注。为此，教师应该着眼于这些问题，积极探寻初中生英语口语能力的提升。本文将从分析初中生的英语口语教学的现状入手，有针对性地提出初中生英语口语能力提升的策略。

关键词：初中生;英语口语;口语表达

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）10-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.069

对于中国学生来说，英语属于第二语言，读写方面接受起来相对更容易些，但是听说方面普遍存在着或多或少的问题，尤其是口语表达，更是问题重重。

一、初中生英语口语现状分析

当前，在初中生英语口语教学的过程中，存在着以下几点问题：

第一，重视读写，部分教师对于口语表达缺乏足够的重视，因此学生口语表达的机会有限。由于中高考的英语考试中没有口语测试，很多教师对于学生的口语表达缺乏足够的重视，很少会给学生创设足够的英语口语表达空间。

第二，学生对于口语表达缺乏兴趣。当前的初中生普遍对于英语口语表达缺乏兴趣。有的学生胆子小，自尊心强，担心口语表达会出错，所以很少主动进行口语表达;也有的学生认为汉语比英语表达更轻松，所以也很少进行英语口语表达。

第三，发音不准，错误较多。现在绝大多数学校的英语都是由国内的教师来教授的，部分教师的发音就有一些错误，或者是不规范，加之学生练习较少，接触地道的英语机会较少，所以很多学生发音不准，口语表达中错误较多。

第四，学生缺乏合作学习的意识，教师也很少组织小组口语训练。为了训练学生的口语表达能力，教师可以组织小组对话、交流等，为学生创设口语训练机会。但是在口语训练方面，学生欠缺合作的意识，而且合作技能也比较薄弱。

二、提升初中生英语口语能力的策略

针对以上问题，我认为要提升初中生英语口语表达能力，教师需要为学生营造供其实现英语口语交流的契机，激发学生口语表达的兴趣，注重帮助学生纠正错误的口语表达习惯，采取合作练习模式进行训练，从而提升学生的口语表达能力。

（一）为学生营造供其实现英語口语交流的契机

从语言学的角度来看，当学习者处于良好的语言环境当中时，其学习语言的效率将得到显著提升。从现阶段国内英语教学的情况来看，学生对于英语知识的学习较多地集中于读写层面，口语学习的机会相对较少，使得学生往往在实际运用英语语言进行交际的过程当中会暴露出发音不够标准、表达欠缺逻辑性以及英语语法知识应用不当等诸多问题。学生通常在运用英语语言同他人进行交际时，少有对对方的身份和交流场合加以考虑的问题，举例而言，在同关系亲密的朋友进行交流时所使用的英语语言过于礼貌，则会造成彼此的生疏，而同陌生人进行交流时，如果过于随意，则会造成表达不够得体等问题。

针对前述情况，英语课程授课教师应组织学生在课上进行系统的英语口语对话练习，并利用课外时间组织学生参加英语角活动，这样将实现对前述情况的有效应对。英语课程授课教师通过组织英语口语练习的授课方式，将让学生充分地参与到英语口语对话活动当中，使学生感受到课堂教学活动的趣味性，同时，英语课程授课教师应当在口语练习课当中借助现代信息技术手段为学生营造有益于其进行口语交际的情境，使学生能够在情境的感染当中充分地进行英语口语练习活动，获得更为优异的英语口语练习体验。

众所周知的是，在英语知识教学当中，听、说、读、写构成了教学内容的全部内容。在这些内容当中，“听”“读”“写”这三个环节均是为“说”这一环节奠定基础的。因此，英语课程授课教师应当将“听”的环节融入其余三个环节的教学内容当中。举例而言，英语课程授课教师在带领学生进行英语听力课程时，便应当在该节课的教学内容当中设计“说”的环节，以便让该节课成为听说课，从而避免了学生只听不说的情况。具体在教学当中，英语课程授课教师不应当仅仅要求学生回答答案，而是应当结合学生所给出的答案进行追问，以此来促进学生进行“说”，如此一来，将使学生不但通过“听”这一环节领会英语素材的内容，同时亦能够借助“说”这一环节，提高自身的英语口语表达能力。除此之外，在日常的英语课程授课过程当中，英语课程授课教师必须善于借助各种条件，确保英语课堂成为供学生进行英语口语语言练习和实践的空间。英语课程授课教师可以设计特定的对话情境，打电话、问路以及购物等，使学生获得更为丰富的英语口语语言练习契机。

（二）激发学生口语表达的兴趣

我们要在日常教学中有意识地去引导学生接触英语，喜欢英语并对英语产生学习的兴趣，让学生愿意参与进英语的互动和交流中来，结合学生的兴趣进行英语的教育，改善英语教学的方式。具体来说，要激发学生口语表达的兴趣，可以从以下几点入手。

1.借助绕口令的方式带领学生进行语音教学以及口语对话练习。英语课程授课教师应当结合相关教学内容在课前编写好绕口令，绕口令的内容应当使用较为简单和常见的英语词汇，这样一来，学生在课上将较为轻易地掌握这些绕口令，从而达到锻炼学生英语发音能力的目的。

2.借助英语歌曲组织学生进行语音练习。英语课程授课教师要善于选择旋律明快、歌词较为简单的英语歌曲，将这些歌曲作为供学生进行英语语音练习的素材。

3.组织班级学生开展英语表演活动。英语课程授课教师应当组织学生将带有故事情节的英语课文编写成短剧剧本，要求学生自行组成表演小组，分饰短剧剧本内容当中的角色，通过这一形式，使学生在表演英语短剧剧本的过程当中达到对其英语语言能力有效练习的目的。

（三）注重帮助学生纠正错误的口语表达习惯

为了使学生在英语口语对话当中做到发音更为准确、表达更为精准，英语课程授课教师应当在日常的教学活动当中注重帮助学生纠正错误的口语表达习惯，在这个过程当中，英语课程授课教师应当把握好如下原则。

1.避免見错就纠。在学生进行英语口语表达的过程当中，英语课程授课教师应当认真加以倾听，以便发现学生在表达和发音当中出现的错误，在学生出现错误时，不得在第一时间就加以打断和纠错，因为这样做将会造成对学生表达思路的破坏和中断，而且极易使学生后续会在表达过程当中纠结于自身表达是否会出现问题而畏手畏脚，并逐渐失去口语表达的兴致。有鉴于此，英语课程授课教师应当在学生发音完毕后再给予学生指点，这样将会确保学生更好地接受。

2.采取暗示的方式。当学生在进行英语口语表达时出现错误，不要直接打断，会影响学生表达的连贯性，也会打击学生的信心，因此英语课程授课教师应当采取诸如手势、眼神以及表情等方式对学生进行暗示，以此来确保学生进行正确、完整的表达。

3.忽视错误法。对于英语口语基础较差的学生，英语课程授课教师应当适当放宽要求，应当力求鼓励其敢于开口表达，不要纠结于其表达当中的错误，过于纠结错误，会导致学生自尊心受挫，适当地忽略一些小错误，在后面对相关知识点进行强调，这样将会实现对此部分学生的有效鼓励，使学生能够逐渐树立信心，提升自身的英语口语表达水平。

4.营造语境法。缺乏地道的英语环境，学生口语表达不地道、不准确，是可以理解的。很多教师也没有留学经历，所学习的英语也是在国内学习的，所以即便是英语教师，发音也并不一定非常准确。为了解决这一问题，教师可以多下载一些网络教学视频或者音频等基础的教学基础题材，为学生营造良好的英语语境，引导学生多加练习。另外，要抓住重点进行学习，着重从听、说、读、写等各种方面，依照层次，循序渐进，来弥补英语中的不足。

此外，由于一些学校英语师资力量参差不齐，很多英语教师本身发音不标准等问题，也需要加以改进。一方面，学校应该广招人才，招揽有用之才，尤其是招聘过程中重点考查教师的口语表达能力，以此来弥补师资力量的不足之处;另一方面，可通过培训、进修等方式提高教师的专业素养，多组织、参加一些与英语口语教学相关的培训，提升教师的口语水平，提高教学质量。

（四）采取合作练习模式

英语课程授课教师应当在组织学生进行英语口语表达练习的过程当中，组织学生组成口语练习合作小组，通过为各个小组布置任务等方式达到对学生英语口语表达能力有效提高的目的。这些练习任务可以以小组为单位进行剧本表演、英语小游戏、英语歌曲合唱。通过这一方式，能够使学生为了完成自己在小组当中所承担的任务和角色而竭尽全力，由此达到对学生英语口语练习当中积极情绪的最大程度调动，能够使学生的兴趣点被引燃，专注度得以提高。除此之外，学生在合作练习模式当中亦能够互帮互助、共同提高彼此的英语口语表达能力。

三、结语

在初中英语学科中，听说读写是四项基本技能，也是学生必须要牢牢掌握的内容。在初中英语教学中，口语相对来说属于比较薄弱的内容，解决初中生英语口语能力不足的问题任重而道远，是一个循序渐进的过程，我们必须充分认识到这个问题对于英语学习的严重性，但是又不能急于求成，一蹴而就，破坏正在改善的教学体系。培养学生的口语能力是一项艰巨的任务，面临着重重困境，无论是学生层面，教师层面，还是教学模式层面，都有需要改进的地方。因此，教师应该发现学生口语表达过程中存在的问题，针对这些问题，有针对性地制订相关的改进策略，通过这些策略提升学生的口语表达能力。英语口语教学水平的方法策略还需要去改善、去提升，这个探索过程将是充满挑战和变革的，但是我们只有通过一次次的研究和实践，取其精华去其糟粕，才能获得一套科学而又高效的方法。

参考文献：

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