勾伯亮

摘 要：初中数学学科具有抽象性、逻辑性、应用性强等特点，使得这门学科相对于其他学科具有它独特的难点，如果让学生独立自主地进行学习，他们将很难深入地学习和理解教学内容，也很难完成教师制定的教学目标。随着新课程改革的不斷推进，各个学校大力倡导运用自主合作学习模式开展教学活动。在初中数学教学中运用自主合作学习模式能够让学生以自主合作的形式进行学习，更好地完成教学任务，实现学习效率的大幅提升。

关键词：自主合作;学习模式;初中数学

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）10-0113-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.056

想要自主合作学习模式能够在初中数学教学中真正发挥作用，那么首先就要针对自主合作学习模式在初中数学教学中的应用进行分析，这样不仅能够充分发挥自主合作学习模式作用，还能够获得更好的教学效果。因此，本文将针对自主合作学习模式在初中数学教学中的应用进行分析。

一、合理科学的分组是自主合作学习模式的前提

自主合作学习模式最为关键的一个环节就是对学生实施有效的分组，同时这也是实施自主合作学习模式的前提条件。在以往的自主合作学习模式中，教师都是根据同桌与同桌之间加上后面一对同桌的形式开展自主合作学习模式，而初中在分配座位时通常情况下都会根据性别或者身高来决定，那么这种情况下就没有考虑到学生的学习能力以及学习成绩等等因素，进而使得自主合作学习模式不能够充分地发挥作用，并且也不能够达到互相提升的效果。因此，在实施自主合作学习模式时，教师应合理科学地分配合作小组。首先，在分小组的过程中教师应充分考虑到学生的数学学习能力以及成绩，尽可能地做到“组内异质、组间同质”。这样不仅能够使得学生更好地进行合作学习，并且小组内数学学习能力强的学生还能够带动其他学生参与到合作学习中，同时也能够为接下来的竞争学习形式奠定良好的基础。其次，在分小组的过程中要在每一个小组之间设置小组长，小组长的主要作用就是促使小组内所有学生都能够进入到合作学习中，使得自主合作学习模式更加有效[1]。

二、以学生为主体是创造自主合作学习模式的重点

谈自主合作学习模式，那么自主就是关键性因素，所以在开展自主合作学习模式的过程中教师一定要建立在以学生为主体的基础上。以学生为主体是新课程改革不断完善以来所提出的重要教学理念，它打破了传统的“满堂灌”教学模式，从以往的学生被动学习方式转变为主动学习方式，这种情况特别是针对自主合作学习模式来说要更加明显。在以往的初中数学教学中，受应试教育的影响，教师都是运用“满堂灌”的教学模式进行教学，而这种教学模式在实施过程中就是将学生当作一个个的花盆，然后教师浇水这样的灌输式教学方式。这不仅仅会使得整个课堂教学枯燥无趣，也使得学生没有更大的发挥空间，进而制约着教师的教学质量以及学生的学习效率。而将学生视为学习的主体是指在初中数学教学中开展的一切教学活动都是建立在学生的基础上，自主合作学习模式就是如此。自主合作学习模式是以学生为基础开展的教学活动，并且在教学过程中学生能够充分地进行表达、交流以及思考，拥有充足的发挥空间。因此，在开展自主合作学习模式时，教师一定要重视建立在以学生为主体的基础上，这样才能够使得学生真正在自主合作学习模式中学习到知识，获得培养以及提升，使得自主合作学习模式真正发挥作用价值。

三、增强合作意识，激发自主学习动机

所谓的自主合作学习模式就是指学生在合作小组内根据学习任务开展互助型学习，并且在这个过程中，小组内中每一个学生都能够充分地进行表达交流，都有明确的学习任务。自主合作学习模式其主要目的就是为了强化学生与学生之间的互动，让学生能够以合作的形式开展自主学习。因此，在开展自主合作学习模式时，教师应注重增强学生合作意识，激发学生的自主学习动机。那么怎么样在自主合作学习模式增加合作意识呢？首先，教师可以在每一个小组之内将每一个学生都分配相应的学习任务，使得学生在自主合作学习模式下完成自己的任务，进而通过合作使得整体任务得到完成。其次，在自主合作学习模式中确定每一个合作小组内学生的责任，前文所提到的小组长就是责任的部分主体，那么在小组中教师还可以设置记录员、监督员等等，让每一个学生都能够在小组内有参与感。这不仅仅能够有效增强学生的合作意识，并且还能有效避免小组内学习能力强的学生一人完成所有学习任务，使得合作学习更加有效[2]。

四、引入竞争意识，调动所有学生自主合作学习意识

竞争意识是充分调动学生学习积极性的有效策略之一，而在自主合作学习模式中融入竞争意识能够使得教学效果更加有效，并且还能有效培养学生合作意识以及集体荣誉感。学生能够为了整个合作小组的荣誉共同努力，可以调动所有学生自主合作学习意识，进而使得学生学习效率有效提升。初中阶段正是学生形成正确价值观的关键阶段，心理存在着一定的想法，都不想拖后腿，那么在自主合作学习模式引入竞争意识就是利用了初中生的这些心理特点。在自主合作学习模式中开展竞争就是指引导学生以小组为单位与其他小组之间展开竞争。而为了能够使得学生更加具备竞争意识，教师可以适当建立奖励机制，也就是说获得胜利的小组会得到一些奖励，进而能够充分调动他们的合作积极性。另外，在融入竞争意识时，为了能够使得合作学习更加有效果，教师应尽量地寻找新型题目，并且在难度上要注重掌握，这样学生才能够通过合作完成最终任务，才能够使得合作更加有效。另外，在自主合作学习模式中融入竞争意识还能够增强学生对数学学习的自信心，这会使得学生真正感受到学习的乐趣，进而有效提升学生数学学习兴趣[3]。

五、合理设计自主合作学习任务，促使学习质量提升

自主合作学习模式对于学习任务具有一定的要求，并不是所有的学习任务都适用于自主合作学习模式，想要自主合作学习模式发挥真正效果，那么制定合理的学习任务非常重要。首先，学习任务不能太难，如果学习任务的难度太大，那么就会打消学生学习积极性，会使学生失去完成任务的信心，进而导致他们对数学学习失去兴趣。另外，学习任务也不能够太简单，这会使得学生不用经过思考以及合作就能够完成，那么在这种情况下就没有达到让学生自主合作学习的目的，并且也不能够让学生在自主合作学习模式中获得锻炼，导致自主合作学习模式流于形式。其次，学习任务的设定要符合初中学生的学习能力以及学习经验，这样就能够使得学生积极主动地参与到学习中，能够通过合作以及探究完成学习任务。最后，教师在设定学习任务的过程中尽量选择开放性的学习任务，促使学生从不同的角度上看待问题，并从其他学生的表达中获得经验以及思路，从而完成学习任务。

六、适当引导及时反馈，完善自主评价体系

在自主合作学习模式中，学生是以合作的形式完成学习任务，而学生的学习能力以及知识能力毕竟有限，在自主合作学习的过程中难免会遇到不理解或者是困难，因此，教师的引导就显得十分重要。当学生遇到问题时，教师要及时地加以引导，这种情况下学生会豁然开朗，对于知识的印象会更加深刻，并且能够更加积极地参与到接下来的合作学习中。另外，教师一定要重视随时观察，起到监督效果，促使没有进入到自主合作学习中的学生参与其中，并且还能够随时将没有进入到正确解题思路的小组引向正确的解题方向。另外，评价是教学中非常重要的一个环节。评价不仅能够使得学生更加清楚地认识到自己的不足之处进而加以改正，还能够有效提高学生数学学习能力，对于学生的进步以及能力提高来说具有十分重要的促进作用。在以往的自主合作学习模式中，通常情况下都是教师进行评价，以这样的形式完成评价环节。而这样的评价形式只是注重对结果进行评价，并没有完全地发挥作用，并且也没有凸显学生的主体地位。因此，教师应注重在自主合作学习模式中完善评价体系，不仅只是进行教师评价，还要注重进行生生评价以及小组之间进行评价，以此使得学生获得更全面的评价，并且学生还能够在小组与小组之间进行评价的过程中感受到自己小组完成任务的全面效果，进而加以改正，使得今后的自主合作学习模式教学效率更加高效。

七、善于开展课外自主合作学习模式，提升学习效果

由于初中数学课堂教学的时间有限，又因为初中数学知识较难，因此很多学生在课堂学习的过程中都不能牢固的掌握知识。特别对于初三学年的数学教学来说，面对着中考的压力，知识量会更多，那么单单仅是凭借着数学课堂教学是完全不够的。因此，教师可以充分地利用课余时间开展自主合作学习模式，这样会使得学生的课余学习效率有效提升，能够更加轻松地学会知识，巩固知识。另外，在课余时间中开展自主合作学习模式还能够实现所有学生全面提升。簡单来说，一些学习能力不强的学生以及学习成绩不理想的学生他们的自主学习性普遍较低，那么这就意味着在课余的时间里，学生的学习质量以及学习效率非常低，不能够有效地学习到知识，以及获得巩固知识的效果。而且，在遇到不理解的内容或者是难题时就不能完成学习任务，这会使得学生学习效率大幅下降。而在课外开展自主合作学习模式，每一个小组内都有学习较好的学生，这样当学习能力较差的学生遇到难题时，小组内的学生就能够帮助解决问题，使得学习效果有效提升。

自主合作学习模式是初中数学教学中常常运用到的一种教学模式，它不仅仅能够充分地调动学生自主学习积极性，还能培养学生学习兴趣，使得学生在互相帮助的氛围中更好地进行数学学习，能有效提高教师教学效率以及学生学习效率。因此，教师应对自主合作学习模式在初中数学教学中的应用价值进行分析和总结，进而有效提高学生的学习效果和质量。

参考文献：

[1]张红燕.“自主合作学习模式”在初中数学教学中的应用分析[J].学周刊，2020（11）：121.

[2]胡美秀.合作学习模式在初中数学教学中的应用分析[J].中国农村教育，2019（2）：109.

[3]李秀杰.合作学习模式在初中数学教学中的应用分析[J].西部素质教育，2018（23）：256.