逯三君

摘 要 在新的时代背景下，社会信息化、科技化发展特征愈加显著，這就对人才的培养提出了新的要求。在此大背景下，高中语文学科面临着全新的教学改革挑战。故此，我们要以新教改为契机，贯彻落实素质教育的理念，将语文核心素养的培养作为教学改革的重点，不断优化语文教学方式，积极设计出有利于发挥学生主体性特征，且与学生成长需求相符的教学方案，为学生的全面发展做好充分的准备。本文从核心素养培养的角度，论述了优化语文教学体系，促进教学改革，构建高效课堂的相关措施和办法。

关键词 教学设计;教学改革;核心素养

结合既往的执教经验，笔者认为，在高中语文教学实践中，我们要切实将语文学科的工具性特质体现出来，通过设计有效的教学方案，组织开展各项教学活动，要让学生能够有效运用语言，使学生可以将内在需求、内在情感用语言准确优美地表达出来。同时，对于外来信息，我们也需要有效培养学生的理解能力及思维能力，要向学生充分展现语文的魅力，充分体现语文的人文性特征。

一、高中语文核心素养概述

语文核心素养需要将独特性、综合性、基础性等语文学科特征体现出来，核心素养具有明确清晰、丰富完整的内涵和多元化的特征，立德树人是其最终目标。从目前来看，文化修养、自主发展、社会参与是主要的语文学科核心素养，它涉及人文审美、语言表达、主动创新、学会学习、沟通与合作、国际理解、国家认同等多方面的内容，最终目标就在于促进学生的全面发展。高中阶段的语文核心素养主要可概括为以下四点：第一点，语言建构与运用。语文教学中，语言能力是最为基础性的素养，从另一角度分析，学生的语言构建过程也可以被视为其精神世界、生活世界的重构过程。所以，我们在传授给学生基础性语文知识的同时，还需要重视对学生母语运用能力、母语情感的培养，这对学生的个人成长及语文核心素养的形成有着积极的作用。第二点，思维发展与提升。思维是结合概念、表象等进行推理和判断的一种认知活动，是语文核心素养的重要构成要素。在语文教学中，语言需要借助思维来组织，思维则需借助语言来表现，所以二者相辅相成，缺一不可。第三点，审美鉴赏与创造，高中阶段的语文审美活动主要有情感性、非功利性、自我超越性等特质。在语文教学中，学生审美素养、创造能力的培养不可被忽视，这是语文学科的内在诉求。第四点，文化传承与理解。语文教学承担着汉语文化的传承职责，语文教育不仅是一种语言教育，文化传承也是语文核心素养的构成要素。

二、语文教学设计的改革方向

核心素养视域下，高中语文教学设计要由以往的“学科本位、浅层知识传授、教师的教”逐渐改革转化为以“人本位、深层知识传授、学生的学”为主的教学体系，其目的就在于有效锻炼学生语用能力、思维能力、审美素养和文化内涵，以此来培养全面发展的综合型人才，切实满足信息化、科技化发展背景下的社会人才需求。

三、语文教学设计的改革措施

1.基于核心素养锻炼学生的语用能力

开展语文教学活动的首要目的就在于引导学生有效掌握熟练运用语言的技巧，使其能够具备识字造句的基础性能力，即“语用能力”，这也是学生形成完善语文核心素养的基础环节。而传统教学中所运用到的题海战术、死记硬背等措施并不能真正达成培养学生语用能力的教学目标。语言源自于学生对生活的描述与感悟，源自于学生的表达需求，它是使自然世界、外在社会现象、学生情感世界相互交流的基础工具。故此，在教学设计中，为培养学生的语用能力，我们就需要采取活动体验、问题探究、文本解读等多样化的措施来引导学生深入理解文本内容，使其自主进行写作、仿写、造句、组词等活动，切实培养其语用能力。不仅如此，我们还要鼓励学生积极参与交流沟通活动，使学生勇敢地表达自己的观点和见解，为学生提供更多运用语言的机会，以此来提升其语言表达能力、口语交际水平。以《荷塘月色》此篇文章的讲解为例。作者综合运用了通感、比拟、比喻等多种修辞手法来描写具体景物，向读者展现了一副优美生动的荷塘月色图。对于此，我们就需要抓住核心素养的教学契机，鼓励学生摘抄文中自己喜欢的语句，并进行仿写，以此来提升其语言应用水平。再如，在我们讲解《念奴娇·赤壁怀古》时，可通过营造问题情境的方式来为学生们提供组织语言、使用语言的机会。问题设计如下：“依据史料记载，火烧赤壁发生在建安十三年，而小乔则是在建安三年嫁给周瑜为妻子的，我们可以发现，其中间隔了十年之久，那么为什么还要将之称作为初嫁呢？”通过这样设问的方式引导学生积极参与讨论，而在此过程中，学生的语言表达能力、口语交际水平就可以得到有效锻炼。

2.基于核心素养锻炼学生的审美能力

审美鉴赏与创造是语文核心素养的重要组成部分。在教学中，审美能力的培养也十分重要。对于此，我们就需要立足于语文教材，结合实际案例，锻炼学生的审美素养，帮助学生构建审美视角。高中语文教材中的文本内容通常都十分的优美，在这些经典文章中则凝聚了众多作家的审美创造、审美情趣和审美意识，我们要善于运用这些资源来优化教学方案，为学生设计更多有利于锻炼审美素养的机会，使其深入领悟语文的魅力，并在此过程中逐步形成高尚的审美情趣。

3.基于核心素养丰富学生的文化内涵

传统文化是中华民族的灵魂所在，而语文学科则承担着文化传承的职责，这也是学生在高中学习阶段所必备的语文学科素养。故此，我们要充分体现语文的人文性特征，在语文教学中有机融入传统文化元素，引导学生深入理解知识，丰富其文化内涵，有效达成语文教学传承文化的目的，并在此基础上帮助学生累积写作素材，丰富文化内涵，提升其写作水平。以《飞向太空的航程》此篇文章的讲解为例。笔者引导学生结合文章分析，感悟中国历史发展过程中“梦圆飞天”的相关内容，以此来调动学生的文化情感，使其深入领悟其中的传统文化精神及科学精神，有效强化学生的责任意识。如此一来，即可在培养学生的家国情怀、文化内涵的同时，有效达成教学目标，使其掌握新闻稿的写作要点。

4.基于核心素养锻炼学生的思维能力

对高中生而言，他们的学习思维能力不仅直接影响学习效率，还对学生的成长有着深远影响。鉴于此，我们在实践教学中，就需要基于核心素养锻炼学生的思维能力。我们要重视阅读教学，并在此基础上鼓励学生针对人物形象的刻画技巧、作者的文本表达技巧进行深入的思考，引导学生以假想、补写、续写、扩写的方式来充分发散思维，锻炼其思维能力，使学生思维更具多元性、开放性特质，为其形成良好的语文思维品质奠定坚实的基础。以《别了，不列颠尼亚》此篇文章的讲解为例。在学生阅读前，我们可以提出问题“为什么要道别？”随后，要求学生略读文章，并在文本中寻找答案，以此来锻炼学生探究性思维能力。同时，为提升学生思维的活跃性，我们还需采取措施，结合学生的兴趣，不断优化教学氛围，使学生主动思考、积极探索未知问题，培养其探究能力。以《林黛玉进贾府》的教学为例。在实践教学中，我们可以立足于人物特点，设计多元化的问题来锻炼学生思维，同时还可借助分组学习来培养学生的合作意识。问题一：“林黛玉对贾府有着怎样的印象？”问题二：“对于王熙凤，林黛玉又秉持着怎样的看法呢？”以此来调动学生的思维活力，并鼓励学生相互交流。此外，还可组织开展小型辩论会，辩论题目设计为“在现代黛玉和宝钗谁更受欢迎？”以这样的方式来培养学生的语用能力与思维能力。

综上所述，在新课改背景下，高中语文教学设计的改革首先要做的就是明确改革方向，我们要通过改革来进一步培养学生语用能力、思维能力、审美素养和文化内涵，唯有重视核心素养的培养工作，方能为学生的长远发展夯实基础。

[作者通联：甘肃秦安县第二中学]