孔菲

摘 要 深度学习是发展和提升学生思维的关键所在。深度学习需要在深度教学的基础上，培养学生自主构建基础的知识和能力。在实际的阅读教学中，深度学习离不开在教学中对学习问题的深加工。有效的问题深加工可以让深度学习更加深入，从而实现思维的提升和知识的有效生成。

关键词 高中语文;问题加工;深度学习

何为深度学习？顾名思义，深度学习是相对于浅学习而言的，它是一种主动的、高投入的学习活动。深度学习注重学习过程，而不在于学习的结果。深度学习强调知识处理的广度，注重知识之间的关联性。而课堂上把理论性的概念转化为感性的知识，教师就必须借助“问题”这一桥梁。问题是语文教学的重要媒介，它可以让学生的思维和认知水平从初步的感知、理解逐步走向高一层次的分析、综合。基于此，笔者认为要想深度学习真正地发生，就需要对问题进行深加工，从而纵深开掘，让真切的阅读体验有效形成。

所谓的问题深加工就是在学习过程中进行再生产。教师在课堂上以学生为主体，对问题进行深入的追问，从而构建自主的知识框架，可以形成多元化的思维和知识，提升学生解决问题的能力。在阅读教学中，教师要注重问题的深加工，并有效地加以引导，从单一的“点”走向“面”，从单一的“个”走向“类”，最终提升学生的综合语文素养和学习能力。下面笔者结合自己的教学经验，谈一谈在阅读教学中进行问题深加工的几点策略。

一、注重不同方向的问题加工，提升阅读厚度

深度学习不是将知识进行平移、灌输，而是将知识不断地进行内化。在阅读教学中，教师需要以学科内容为指向进行问题深加工，从而让知识不断地回归，最终内化。

首先，在横向问题加工中提升阅读厚度。所谓的横向加工就是基于语文知识的基础，尊重学生的学习兴趣和认知水平，有效进行问题加工，从而将知识回归，内化为学生个体的力量。比如，我们在学习《蜀相》的时候，大部分学生读完诗歌都能明晓本篇文章作者意在抒发对诸葛亮智勇双全、鞠躬尽瘁、死而后已、壮志未酬的惋惜和悲痛。教师可以根据学生的初步阅读认知，围绕文章中的一个“寻”字展開横向思考，“寻”什么？如何“寻”？为何“寻”。学生会发现杜甫在拜谒、寻觅诸葛祠的背后其实是渴望自己像诸葛亮一样遇到明君，能够匡扶天下，而面对现状无奈的杜甫只能发出“长使英雄泪满襟”的悲叹。

其次，在纵向问题加工中提升阅读厚度。所谓的纵向加工即是在学生已有的知识基础上，不断地让学生展开联想和想象，从而将简单的线性知识转化为结构性知识，帮助学生拓展知识的广度和深度。比如，我们在学习《项脊轩志》的时候，教师可以让学生先思考下面这一主问题：文中“然予居于此，多可喜，亦多可悲”，为何“可喜”？为何“可悲”？然后引导学生运用纵向问题加工的方法，深入探究，大胆质疑，加深对作者情感的认识。学生结合文本的第一段发现“修缮南阁”表面是喜，其实背后隐藏的是作者对家族中道衰落、分崩离析的一种心痛，还有祖母生前对自己的爱抚和教诲，甚至由眼前之景睹物思人，悼念亡妻。随着学生对主问题的探讨，教师可以设置情境问题：假如你是作者，现在生不逢时，面对眼前的一切，想到生命中三个重要的女性，你会对她们说什么？学生展开联想，与文本中的人物展开对话，最终体会出本文基调应该是“悲”的。这种“悲”不仅仅是对亲人离世的悲伤，更多的是对自己功业未成，家族振兴的使命没有完成的负疚。由此可知，在阅读教学中，教师需要运用艺术化的手段，不断地将表层化的知识真正内化到学生的认知结构中去，从而不断地增长新的知识点，生长新的思维空间，提升阅读厚度。

二、注重结构化问题加工，形成整体思维

《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出：“语文学习不是听说读写的专项训练，必须充分发挥学生个性特长，全面提升其语文综合素养。”这就要求教师在阅读教学中，必须以提升学生语文的学科素养为基点，在一定主题、话题的情境下引导学生的自主合作和探究学习，全面提升学生的综合实践能力。同时，语文的学习问题不仅仅是单向或者局部的问题设计，更应该关注学生的整体思维，帮助学生形成结构化的学习问题。

首先，在思维导图的构建中形成结构化问题。有效的思维导图可以帮助学生激活知识、提升思维，从而有效地把知识变成学习能力。比如，在进行成语知识的讲授时，大部分教师都是通过讲授的方式，让学生积累记忆，但是学习效果并不佳。而江苏满春燕老师在学习《小成语  大文化》的时候巧妙地运用百科词条，通过设置活动，梳理思维导图，形成结构化问题，从而帮助学生将静态的知识转化为动态的思考过程。她具体设置了以下几个任务群，让学生完成成语的思维导图，进行有效合作学习。具体如下：1.从梳理成语的来源和成语的结构，成语的前世今生是什么？（每人20个成语）2.搜索成语的文言知识，进行文言比对，成语的文化基因是什么？围绕10个成语写800字的论述文。3.围绕5个经典成语展开思考，成语在当下的使用意义有哪些？撰写成语使用情况的调查报告。学生在学习过程中，有方向地设置思维导图，从成语中学习文言知识，探寻文化精髓，学生的思维和情感深度参与，学习效果得到改善。

其次，在互文性文本的补充中形成结构化问题。在阅读教学中，教师补充互文性的文本，可以帮助学生拓展阅读的广度。如果教师补充互文性文本，进行问题的深加工，形成一定的专题阅读，可以帮助学生提升深度阅读的思维能力。比如，我们在学习《荷塘月色》的时候，教师可以补充《故都的秋》《赤壁赋》，形成“寻找最美的风景”的专题阅读。教师可以让学生对三篇文本的艺术手法、内容、情感进行比对，从而得出自己个性化的见解。经过思考，有的学生得出：朱自清笔下的荷塘不是一幅图景，而是朱自清寻求精神世界自由的荷塘。还有的同学得出：苏轼的《赤壁赋》将“情、景、理”融合，人类和万物同样是永久地存在，苏轼与赤壁的明月青山融为一体，这是一种超脱人世的表现。

总之，一个学习问题就是一个知识建构和能力提升的切入点。在深加工的问题中，教师需要引领学生深入思考，探究文本的内涵，触摸文本的内核，最终实现深度阅读。

三、注重情境化问题加工，提升阅读效度

在阅读教学中，教师需要充分调动学生的想象力和创作力，启发学生独特的体验，从而进行有效而真实的学习。而一定的学习情境可以让学生打开思维，展开多元思考，有效解决问题。

首先，创设实际生活的情境化问题，让学生真实地进行思考。比如，在执教《诗经·氓》的时候，教师可以创设以下情境化问题：虽然《诗经·氓》的故事发生在两千多年前，但是如果穿越时空，今天仍然有这样的故事，在你的身边有没有遇见过，你认为是什么原因造成的呢？学生联系实际进行与文本的对话、与作者的对话，深入地分析出造成女性婚姻悲剧的社会原因。

其次，创设真实的写作情境，将问题内化为自身情感。阅读和写作是一对孪生兄弟。学生需要将在阅读中形成的个性化体验流于笔端，倾注于文字之中，才能实现与作者情感的共鸣。比如，学习《诗经·氓》的时候，教师可以创设以下的情境化写作任务，从而展开深度学习。1.请将《诗经·氓》改写成脚本剧，并拍摄成MTV。2.围绕文本，探寻女性婚姻悲剧的原因，提炼观点，写一篇200字的评论。3.给文本中的女子写一段赞美诗，200字左右。学生在这种情境写作中，感知人物形象，探究原因，抒发个性见解，学生在不断的体验中，思维得以发散，语文学习能力得以提升。

总之，教师基于问题的深加工，引导学生进行深度学习，可以让其深入文本内部，构建自我阅读的世界，绽放思维之花。

[作者通联：江苏扬州市第一中学]