赵盛增

摘 要：在乡村中小学，特别是在贫困学校中，是否可以进行音乐教育，如何发展音乐教育以及如何利用当地资源进行音乐教育，不仅是理论上的问题，也是实际的教育问题，理论与实践相结合的问题。主要分析了在特殊时期乡村音乐教学的实践，并提出相关建议。

关键词：特殊时期;音乐教学;实践探究

一、提出问题

目前，在乡村学校的实际教育工作中，对音乐教育的理解存在偏差。一是入学考试没有音乐考试的要求（仅中学教师和音乐专业才需要），对于实施九年义务教育的具体要求也没有明确的规定，这使得学校疏忽了音乐教育。二是农村学校，特别是贫困地区的农村中小学，没有充足的教学设施，发展困难。三是农村地区对教学人才的迫切需求。简而言之，对音乐教育的作用缺乏更加深入的了解，导致音乐教育迟迟无法得到有效发展。在农村中小学音乐教育中，对学生的技能培训较少，没有着重培养学生的兴趣、爱好、审美能力，无法培养学生的综合素质，学校只重视完成音乐教育教学任务，没有促进学生综合素质的发展。

在特殊背景下，部分学校的教学条件应该不断改善，特别是硬件条件（音乐教室、乐器）等，但软件条件（专职教师、教学理念、教学方法等）却没有做出较大改善，音乐教育没有发挥作用，同时，音乐教育的内容仅限于教材，并且往往与农村地区中小学的实际情况没有进行有效结合，限制了音乐教学作用的充分发挥。学生不仅没有学习音乐基本技能，而且不知道如何进行歌唱，无法对音乐进行更深层次的理解，即使部分学生有良好的学业成绩，也无法进行综合素质的发展。对于校园音乐教学，国内外相关政治家、教育者和心理学家都提出了重要理论，音乐教育也被认为是国家教育改革中的重要内容。在我国教育改革实践中，大部分学校都取得了显著的发展成效。但是，大多数发展良好的学校都是城市学校。现阶段，农村地区的中小学正在通过音乐教育与先进文化的结合来不断发展，寻求解决上述问题的方法。

二、课题研究的理论设计

国内外对于音乐教育的看法不同，可以归纳为两类：一种观点主张建立严格的音乐教育，符合逻辑学科体系，并要求制定严格的音乐教育课程体系，学生的音乐素养需要通过严格的教育和培训来实现。没有严格而合理的音乐教育学科体系，没有严格的音乐教育课程设计和严格的音乐教育就无法培养学生的音乐素养。另一观点是，音乐教育的目的不是要训练所有学生成为音乐家，而是要通过音乐教育来培养学生音乐素养，发掘学生的音乐潜力。因此，音乐教育的内容和形式应适合学生个性发展的需要，为学生提供自我表达和自由创造的机会，使学生能够以不同于他人的方式表达自己思想和情感，从而建立自己的生活及学习方式，培养学生的音乐自信，为学生未来的音乐学习奠定良好的发展基础。在特殊背景下，乡村音乐教学虽然会受到一定影响，但是不能停止发展步伐，应不断进步，适应新时代发展需求。

音乐教育是学校教育不可分割的重要组成部分，相关教学目标与音乐教育息息相关。在此前提下，音乐教育可以与其他学科教育一起形成整体教育，发挥综合作用，在真正意义上实现音乐教育的目标。其次，音乐教育是实施审美教育的主要内容和重要手段，音乐教育可以提高学生的道德水平，培养学生高尚的情感，促进学生的身心全面发展，促進学生良好品格的形成，使学生能够获得独立健康的人格。此外，学生通过对音乐的学习，能够以全新的视角看待世界，以全新的感受体验世界。此外，音乐教育与其他学科也存在一定联系，其他学科也包含着音乐内容，并且也都能够表达出音乐美，因此，在发挥音乐教育作用的同时，有必要发现其他学科的审美教育要素，探索其基本规律，并与其他学科进行有效结合，以鼓励学生形成对“美”的完整认识。

三、结语

在乡村音乐教育中，应寻求有效教学方法，促进乡村音乐教学的发展。乡村音乐教师应不断完善自身的教学水平，学校也应该加强音乐设施的完善工作。利用音乐形式表达美，并实现音乐教育与非音乐教育之间的联系，使学生易于接受和感知音乐美，为学生营造体验音乐的良好环境。在特殊背景下，乡村音乐教学更应该加快发展步伐，将培养学生综合素质作为教学重点，摒弃传统教学中存在的弊端。

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