陈琪

摘 要：教师要能够引导学生了解知识的脉络，去感知知识的拓展方向。教师通过多样的教学方式，为学生搭建平台，让学生亲历物理知识发生和获取的过程，在此基础上促进学生知识的建构，实现深度学习。

关键词：创设情境;生成过程;发现过程;应用过程

一、合理创设新知情境，激发学生认知需求

物理概念、规律某种程度上讲是枯燥乏味的，如何让学生能够产生兴趣，引发好奇而实践，因验证而发现，这需要我们教师巧妙引导。合理创设新知情境，课堂伊始成功吸引学生眼球，激发学生产生认知需求。例如，教学“静电现象”时，教师可以用一只有魔力的气球导入：经摩擦后的气球能够吸在墙壁上、能够吸引自然悬挂的弯柄大雨伞转动、能够吸引细水流改变方向等。再让学生用桌上准备好的气球来尝试。在此基础上可以追问：“气球怎样才会有魔力？”“你知道这种魔力是什么力吗？”从而顺利引出新课教学。

再比如，教学“大气压强”时，教师用一个大的纯净水桶替代书本的易拉罐压瘪实验，让一位学生配合将点燃的酒精棉花放入桶内，教师用大块橡皮泥封住桶口，等待片刻后一声巨响袭来，试问还有谁不觉得震撼？

教师用夺人眼球的物理现象创设了新知情境，成功激发了学生的认知需求，而要真正理解并解释这些现象，就需要我们接下来付出努力，有效地促進学生的深度学习。

二、还原概念生成过程，提升学生认知深度

学生在概念学习的过程中，可以很好地形成物理观念，掌握物理研究的基本方法，促进思维品质的提升。……