程广灯

摘 要：小学语文教学对学生的汉语学习启蒙是非常重要的。传统的小学语文教学方法已经不能满足现代社会对小学语教学的要求。情景教学法是一种效果非常好的教学方式，这种教学方法的应用可以有效地保证学生和教师在课堂上更好地进行互动，同时课堂的气氛也会在这一过程中更加的活跃生动，它可以帮助小学生更加透彻地理解语文知识，同时还能够在学习的过程中激发学生的学习兴趣，这样也使得整个教学效果得到了更好的保证。本文主要分析了创设情境教学法在小学语文教学中的应用，希望能够给小学的语文教师提供一定的参考和借鉴。

关键词：创设情境；激发兴趣；关联情感

一、采用现代教学手段，营造轻松和谐的课堂环境

随着时代的进步，科学技术的发展，现代教育技术正广泛地运用于小学生的课堂中。它以幻灯投影、录音录像、电影电视、电子计算机等教学机器及带、片、课件为媒介，来传递教与学的信息。其中，多媒体教学手段的运用将越来越普遍。因多媒体教学采用图形、图像。文本、声音、动画等多媒体信息、刺激学生的多个感官，学生大脑处于兴奋状态，因此调动了他们的学习兴趣，激发求知欲，使学生很乐意参与课堂。如教《黄继光》一课，因为黄继光的年代离学生太遥远，教师可充分利用电脑光盘，让学生走入这战争年代，感受炮火纷飞的战场，亲眼目睹黄继光为了战斗的胜利壮烈牺牲的场面。如此一来，学生对黄继光的崇敬之情以及对敌人的仇恨自然就喷涌而出，这样不仅让学生通过画面感知课文内容，而且大大激发了学生的学习兴趣。

二、精心设计导语，引发学生兴趣

重点在于建立问题情境与语文课堂知识点的有效的联系，在设置了问题情境之后，建立问题与知识点的联系可以从以下方面着手，在情境教学中，教师可以采用分组和分部分来回答和探讨问题，打造学生在关键知识点与情境结合的过程中发挥团队思维相结合的能力此时，要引导学生发散思维，找到这两者事物的共性和特殊性，顺着这个思路将问题与知识点话题巧妙的结合起来。

三、引导和激发学生的关联情感

“好的开始是成功的一半”课的导入环节，往往教师要设计精心的导语。出色的“开头语”，可以在较短的时间内吸引学生的注意力，使他们从课一开始就对新课内容产生兴趣，兴起探究的欲望，迫切地想参与课堂。

谜语式：是指教师采用“猜谜”的方法，激发学生学习新知的情趣和求知的欲望，从而在他们积极思考中进入新课的学习。如教《蜜蜂引路》时，先让学生猜一个谜语：ong ong ong，weng weng weng，成群飞进百花丛，传播花粉又采蜜，个个都是爱劳动的小英雄。待学生得出谜底后，师再谈话引入：你们想知道小蜜蜂的家在哪里吗？你只要悄悄地跟着它们走，你一定能找到它们的家！你们想：小蜜蜂成了什么呀？（引路人）今天，我们一起来学习《蜜蜂引路》。

问题式：也叫设疑式。是指在新课学习前，教师根据学习目标和教材特点，设计一些问题，使学生产生疑问，以此激发学生的求知求解的兴趣和愿望。如教学《火烧赤壁》一开始，教师便可设置以下悬念：“东汉末年，曹操率领八十万大军攻打东吴，东吴调兵三万迎战，兵驻赤壁，两军隔江相对。从兵力比看，曹操几十倍于东吴，必胜无疑，然而结果却是曹操败走华容。这是什么原因呢？”这时，学生处于愤排的心理状态，教师乘势引导一语：“是因为东吴采用了‘火攻的办法。那么‘火攻的妙计是谁想出来的？又为什么能获得成功？学了课文，大家就会明白了。”

背景式：是指在进行新课学习前，教师介绍课文中人物或事件所处上午历史或现实的社会、自然和政治环境，从而使学生进入课文的特定情景，对学习课文产生浓厚的兴趣，也有助于学生更深刻理解课文内容。如教学《早发白帝城》始，先以故事的形式向学生介绍这首诗的背景：有这么一个晚上，李白在灯下挥笔作诗，写着写着，听见窗外传来一阵狗叫声，接着是咯咯的脚步声。李白刚想出门看个究竟，门哗啦一声开了，闯进来几个手持刀枪的官兵，不容分说就把他押走了。一家人望着李白远去的背影呆呆发愣，个个哭成了泪人。这是怎么回事呢？原来李白在一个大宫人的手下做事，这个大官人要谋杀皇帝没成，被皇帝全家斩首，还罚在他手下做事的人到边疆服罪。这样，李白受牵连也成了“犯人”，被押往边疆。当到白帝城时，忽然传来了皇帝的一道圣旨，宣布释放李白，让他回家了。你们想想，当时李白是什么心情？（喜悦）一天早晨，他从白帝城出发，乘船沿长江顺流而下，要回到他原来住的地方——江陵。李白在返回江陵的途中，诗兴大发，挥笔写下这首气势雄伟的诗篇。这样以故事结合背景介绍的导入，既能激发学生的兴趣，更有利于学生进一步体会诗人无比欢快的心清。

情境式教学法在具体应用时不仅要做到有联系，有兴趣，有高度，还要把握设置情境中所引用的素材的概念范围，学生实际生活的贴合度等。知识点的解读不仅要求教师要细致的分析语文课文的中心思想和结构布局，更为重要的是准确把握小学语文学习的方向，针对学生的理解层次和能力进行适当的情景设置；创建关联方法是其中最为重要的一环，关系到情景教学的成败与否；针对情境理解过程中的具体问题，教师在加以科学的引导，使学生的思路能顺着情境到知识点进行合理过渡和转化。

参考文献：

[1]张玉秋.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2016，1：146.

[2]刘晓艳.创设情境教学法在小学语文教学中的应用研究[J].课程教育研究，2014.10：106-107.