袁益民

【关键词】学业评价;教育评价改革;形成性评价

评价与学习在教育相关研究领域里有着密不可分的深厚渊源。在教育评价之父泰勒那里，教育目标实现程度的测定已经聚焦于教育在学生身上引起的种种行为变化;而到了布鲁姆那里，评价不仅是认知领域里教育目标的最高层次，也成了其掌握学习理论的重要支撑。在斯克里文将评价分为终结性评价与形成性评价的基础上，布鲁姆与海斯丁思、马杜思进一步拓展了评价的分类。然而总体而言，传统的与学习相关评价主要还只是“对于学习的评价”而非“为了学习的评价”。正如斯蒂金斯在《评价危机：为了学习的评价的缺席》一文中指出的那样，“对于学习的评价”与“为了学习的评价”都很重要，但前者当前是在场的，而后者是缺席的。从“对于学习的评价”转向“为了学习的评价”，代表一种教育评价领域哥白尼式的中心转移。

斯蒂金斯所谓的“为了学习的评价”之缺席现象在国内其实是比较严重的。以各种标准化测试为标志的“对于学习的评价”主宰了与学习相关的评价活动，应试、准备应试、为应试成功得意、为应试失败失落几乎占据了学生全部的学习生活。一部分学生在应试的过程中学会了更好地应试，一部分学生在太多的应试失败中逐渐消沉，还有一部分学生对应试完全失望后选择了放弃，甚至还有一些学生在长期应试带来的烦恼、焦虑、恐慌和绝望后走进了各种各样的人生悲剧。……