刘茂勇

摘 要 统编教材精读课文的课后习题是教材的重要组成部分，它紧扣语文要素，直击学科核心素养，是学生思维发展与提升的一个重要平台。要想用好课后习题，须根据布卢姆认知过程维度的六个类目，发掘其中的高阶思维因素，从学会分析、学会评价、学会创造入手，并深入探索高阶思维的形成路径，最终促进学生思维发展与提升。

关键词 小学语文 课后习题 高阶思维 路径建构

日常听课中，会发现有些语文教师把课后习题放在课后由学生完成，这样做显然忽视了课后习题的教学价值，导致其最终沦为“鸡肋”。我们有必要从布卢姆的认知过程分类角度出发，探寻课后习题中高阶思维的训练点。学界通常认为记忆、理解、运用这三类认知类目更多与低阶思维有关，而分析、评价、创造这三类认知类目更多涉及到高阶思维。据此，笔者列举出这两种思维所涉及的部分课后习题，详见表1。

通过比较，可见课文朗读、背诵、解词、仿写等习题，仅靠记忆、浅层理解、简单运用等低阶思维即可完成，难度不大;而进行分析比较、做评价、小练笔等习题，则属于一种高度结构化的训练，学生要借助分析、评价、创造等高阶思维技能才能完成，相对而言有一定难度。因而，我们需要着眼于“学会分析、学会评价、学会创造”这些高阶思维能力，并深入其中，探索高阶思维的形成路径。虽然这三种能力在认知过程中时常互相作用，但为了更清晰、准确地了解它们的建构路径，本文将分别予以阐述。……