马进?邵燕娜

摘 要 “文本悟读”是一种境界，也是一种能力，主要分为基础性悟读、感知性悟读、理解性悟读和思辨性悟读。在小学阅读教学中，语文教师应关注学生悟读能力，帮助学生生命成长。在课堂实现上，可从三个层面增强学生悟读能力：创设符合文本的情境，以“画面”的呈现触发悟读;设计层层递进的问题，以“勾连”的发问深入悟读;置入诗情交融的声乐，以“诗美”的声情苴补悟读。

关键词 小学语文 阅读教学 文本悟读 课堂实现

文本悟读，是一种文本理解和文本领悟的解读方式，召唤师生以在者身份置入文本世界的“寂静轰鸣”中，并通过“悟”的实际行动感知、体会文本深处的存在之光和“良知呼声”[1]，最终在教师、学生、文本的共在中实现生命的成长和“诗意地栖居”[2]。就小学语文阅读而言，文本悟读既是一种境界，也是一种能力。小学生尚处于生命开端的源始之处，生命成长的雏形和轨迹仍处于未完善之中，因此悟读能力的开启尤需语文教师引领和呵护。

在悟读境界和思维上，我们把文本悟读分为基础性悟读、感知性悟读、理解性悟读、思辨性悟读。文本悟读的完成需从整体教学设计入手，以贯通过程的方式促进悟读的课堂实现。统编《语文》六年级上册的小小说《桥》主要讲述村党支部书记老汉，在山洪暴发、村民生命危急之际，镇定有序地组织村民排队过桥，而自己和儿子却牺牲在洪水中的感人故事。教学时，需要教师把握好课堂整体节奏和悟读的内在节奏，从而在触发悟读、深入悟读、苴补悟读中开启学生的悟读之旅。……