[摘要]高职院校教学存在单向灌输式教学压抑了学生的学习兴趣、重理论轻实践不利于学生能力培养、大一统教学忽视了学生差异化需求、单一性教学评价影响了人才成长、学而不思与教而不改现象制约了师生成长等问题。结合SPOC的特点和深度学习的特征，高职院校应该遵循全员参与性、学习自主性、课堂互动性、能力生成性等原则，以学生发展为根本、以能力培养为核心、以解决问题为路径、以团队提升为目标、以翻转课堂为模式、以分层教学为策略、以综合评价为手段、以师生反思与改进为提升进行深度学习教学设计。

[关键词]高职院校;SPOC;深度学习;教学设计

[作者简介]孙建（1975- ），男，江苏如皋人，苏州工业园区服务外包职业学院，副教授。（江苏  苏州  215123）

[中图分类号]G712[文献标识码]A    [文章编号]1004-3985（2021）05-0107-06

从传统课堂教学到在线教学、翻转课堂教学，学生的学习方式一直在发生着变革，学习的渠道和途径也在不断增加。实践表明，传统的高职院校课堂教学的组织方式越来越不适应在信息化时代成长起来的学生，如何运用信息化时代多样的学习平台和丰富的学习资源开展有效的学习组织方式研究成为当下教学改革的重点。为此，探讨基于SPOC（小规模限制性在线课程）的深度教学设计策略成为高职教学研究的重要课题。根据已有文献分析，专家学者注重于SPOC深度学习模式内容和构建策略的研究，而对于教学设计策略的研究相对较少。笔者认为，教学组织形式及教学策略直接影响学习成效，要针对高职院校课堂教学的困境，结合课堂教学的优势、SPOC的特点以及深度学习的特征，开展基于SPOC深度学习的教学设计策略研究。……