何静

[摘   要]在高中思想政治教学中开展辨析式学习，需注重学生的情绪体验与情感发展，强调对学生批判性思维的训练。在帮助学生建构知识与提升思维的同时有效实现对学生的价值引领。文章结合《价值判断与价值选择》（人教版必修4）的教学设计案例，从精选辨析焦点、创设辨析情境、拓展辨析空间、组织辨析活动、巩固辨析成果等方面展开，探讨高中政治课中辨析式学习的开展策略。

[关键词]高中政治课;辨析式学习;开展策略

[中图分类号]    G633.2        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）04-0059-02

高中思想政治课堂中的辨析式学习，是教师通过开展辨析活动实现的。课堂上，教师通过具体案例给学生呈现真实的生活情境，并将具有辨析价值的话题贯穿于序列化的辨析活动中。通过引导学生对辨析活动中的真实情境与价值冲突进行深入思考与理性判断，在对话题的辨析与争论过程中进行知识探究与价值选择，帮助学生实现知识建构与思维提升。

一、科学设计，精选辨析焦点

在高中政治课中开展辨析式教学，教师需结合教材重点及学情特点确定辨析话题及辨析材料，所选择的辨析话题要体现情感与逻辑的契合，所选取的辨析材料要充分关注学科知识与生活实践的联系，使学生在辨析式学习活动中培养逻辑思维与辩证思维。在教学《价值判断与价值选择》一课前，教师调查发现，高中生价值观混乱这一现象较为严重。通过分析，发现造成这一现象既有社会原因也有个人原因：在实际生活中，人们的价值判断与价值选择都是多元化的，而高中生的社会经验较浅，人生阅历较少，对现实中许多“包装精美”的负面案例，缺乏相应的甄别与批判能力，容易作出错误的价值判断与价值选择，影响未来人生的发展。比如，某些影视剧打着“青春”的口号，以错误的价值观误导青少年学生，使其对“个性”“青春”“冲动型消费”等形成狭隘的认知，甚至有学生错误地将厌学早恋、逃学旷课等行为视为向应试教育发起挑战的“英雄壮举”。但同时，高中生的理性思维日益成熟，他们对社会及人生的思考日益加深，能够对具体案例进行思辨与探究。在教学《价值判断与价值选择》时，教师不妨结合教材重点及学情特点，将“如何作出正确的价值判断与价值选择”作为辨析点，围绕该辨析点，选取“当前经济形势下的世间万象及人们的多元价值选择”这一热点作为辨析材料。

二、激活体验，创设辨析情境

开展辨析式学习要关注学生的情绪体验与情感发展，结合城乡学生在生活阅历、社会环境等方面的差异创设富有真实性、动态性、冲突性的情境，使其对教学情境所呈现的价值冲突进行辨析，从中感悟与思考、发现与辨别、分析与交流，真正在辨析式课堂中体现学生的主体地位。在《价值判断与价值选择》的课堂导入环节，教师出示图片，启发学生思考：小小志愿者，大大文明城，一个城市的美丽繁荣，往往离不开千万个辛苦奋斗的市民，更离不开无数个戴着小红帽的志愿者。在“大手拉小手，创建文明城市”的活动中，你参与了吗？如果让你每个周末抽出半小时的时间参与志愿者活动，你会参加吗？如果你所在的城市要参与文明城市的评比活动，你认为个人发挥作用的空间大吗？你会为文明城市建设建言献策或出力吗？连续三问，涉及三个概念：事实判断、价值判断、价值选择。学生在辨析情境中激活了自身体验，对不同概念的内涵及关系进行了思考，加深了理解与把握。在学生对三个概念有了基本了解后，教师呈现辨析情境：面对“创建文明城市”这一号召，不少城市纷纷响应，具体措施却又不尽相同。有的城市充分挖掘城市文脉，尽显古都风韵;有的城市积极动员市民，做到“文明在我，人人參与”;有的城市则深入挖掘文明的典型个人及集体，以先进影响先进，以文明带动文明。对于上述城市“因地制宜，创建文明城市”的做法，你怎么看？问题呈现后，学生根据自己的理解发表了自己的看法。

三、贴近思维，拓展辨析空间

高中政治是一门与生活联系紧密的学科，在高中政治课堂中开展辨析式学习必然要以实际生活为背景，所选择的辨析材料要贴近学生的认知特点与思维规律，以更好地引导学生进行辨析。对辨析话题的拓展与延伸要合理把握它们的“度”，引导学生对具有辨析空间与探究价值的问题展开研究，使他们在序列化的辨析活动中形成结构化的思维。在《价值判断与价值选择》的教学中，由于学生对各城市经济发展水平、文化传统等因素与“文明城市创建”措施的理解往往具有局限性，其辨析深度与广度不够，这就需要教师引入多角度的新观点，适当拓展辨析空间。教师可在学生初步辨析的基础上，通过多媒体投影出网友观点及专家点评。教师设问：社会主义市场经济条件下，为什么不同城市的文明创建思路及措施各不相同？为什么大家的看法如此不同？作为一个高中生，你对当前的经济发展与精神文明建设有何想法？对于周围的精致包装下的“伪文明”现象，你怎么看？在时代大潮中，个人的立场与选择往往与社会息息相关，你怎样将“文明建设”融入自身的成长中来？学生通过思考，明确以下观点：立场不同、认识问题的角度不同、社会地位不同，对待同一问题及社会现象的看法也不同;只有将自身成长融入时代的洪流之中，才能够作出合理的价值辨析与价值选择。然后教师引导学生联系教材、理解以下观点：在阶级社会，面对同一问题或行为，不同阶级和阶层的人往往会基于自身的立场，作出不同的价值判断与价值选择。比如面对春雨，农民想到的是庄稼的生长需求，诗人看到的是雨中的浪漫，气象学家关注的是物候的变化。

四、合作探究，组织辨析活动

在高中思想政治教学中，辨析式学习的具体展开必须借助序列化的活动来实现，而活动的开展必须以知识建构与思维提升为主线，这就需要教师在实际教学中根据学情特点、活动特点、课堂气氛、辨析过程等具体情况给予适时点拨。在《价值判断与价值选择》的教学中，教师引入了以下材料进行设问：在我国城市经济水平逐年提升的同时，生态环境、道德危机等问题也浮出水面，对此国家精神文明办从传统文化、“家风传承”等角度倡导精神文明的回归，国家领导人高瞻远瞩地提出“金山银山，不如绿水青山”。在意识到发展经济还要注重环境保护的同时，对北京当前的城市发展路线进行了调整，提出“雄安新区”的千年大计。为什么要改变原来的城市发展路线？这种路线调整对北京当前的文明城市建设及未来的可持续发展有什么影响？学生结合教材知识，以小组为单位对问题进行了探讨交流，进一步明确：各种价值判断与价值选择都有其背后的实践基础，也会随着社会历史的发展而发生变化。因此，当时间、地点和条件发生变化时，价值判断与价值选择也会发生变化。

五、迁移运用，巩固辨析成果

在高中思想政治教学中开展辨析式学习时，教师应引导学生运用所学知识分析冲突性问题，以发展学生的理性思维能力与价值判断能力，使学生在对知识的迁移运用过程中，落实核心知识与关键能力的显性呈现与隐性生成。在《价值判断与价值选择》教学中，教师继续引导学生迁移运用所学知识：在当前社会的发展新形势下，究竟是要经济增长，还是要环境保护，引发了网友的热议。有网友认为当前我国经济发展严重不均衡，既有物质文明高度发达的北上广深等一线城市，也有落后偏遠的中西部贫困山区，因此我国应该集中精力发展经济，特别是要通过国家政策倾斜等措施，推动中西部地区的经济发展及城市建设。还有网友认为，我国的经济建设已经取得了长足的进步，而冬春季节持续的雾霾天气、生态恶化等环境问题严重影响着人们的健康，对此我们应该强调精神文明建设，关注环境保护，减缓城市发展节奏，让人们繁忙的脚步慢下来，陪陪老人和孩子，做做家务，以体会久违的家庭温暖。也有网友提出，事物的发展是相互联系、相互影响的，当前无论是我国经济的发展还是世界经济的发展，均处于前所未有的大变局中，对此我们应当抓住时机，积极赶超发达国家，实现中国经济结构的成功“转型”。设问：面对城市经济发展与精神文明发展的选择，如果你是城市决策者，你会怎么选择？如果你是等待发工资还房贷的“工薪阶层”，你会怎么选择？这样，学生通过多角度的迁移运用，明确了价值判断与价值选择最根本的衡量尺度：是否站广大人民的立场上，把人民群众的利益作为最高标准。

总之，开展辨析式学习要从辨析焦点的精准性、辨析材料的新颖性、辨析活动的序列化、辨析空间的深广性等方面着手，将价值冲突呈现并展开，使学生在辨析过程中实现知识与能力、学与用、探究与迁移的有机统一。

[   参   考   文   献   ]

[1]  王峰.辨析式学习过程的情境创设[J].中学政治教学参考，2019（4）：35-36.

[2]  蔡赐福.辨析类试题启发辨析式学习[J].思想政治课教学，2019（6）：81-83.

[3]  汤祖康.辨析式学习路径的设计策略[J].中学政治教学参考，2019（31）：46-48.

[4]  唐蓓.政治课堂辨析式学习的“点”与“线”[J].中学政治教学参考，2019（13）：34-35.

（责任编辑    柳   紫）