傅荣会 唐年庆

摘  要： 根据当前程序设计课程的教学背景及线上线下混合式教学的现状，从课程建设目标、建设内容、课程特色及创新等方面研究了改革的内容。混合教学模式的改革，促进了学生自主学习能力、协作沟通能力和创新能力的提高，进一步提升了学生的专业知识能力与综合实践应用能力，对学生的学习效果起到了良好的推动作用。

关键词： 程序设计; 线上; 线下; 混合式教学

中图分类号：TP312;G642          文献标识码：A     文章编号：1006-8228（2021）02-80-03

Abstract： According to the current teaching background of programming courses and the current situation of online and offline blended teaching， this paper studies the content of reform from the aspects of course construction goal， construction content， course characteristics and innovation for the courses. The reform with blended teaching mode promotes the improvement of students' autonomous learning ability， cooperative communication ability and innovation ability， further improves students' professional knowledge ability and comprehensive practical application ability， which plays a good role in promoting students' learning effect.

Key words： programming; online; offline; blended teaching

0 引言

教育部制定了《關于一流本科课程建设的实施意见》（教高〔2019〕8 号），课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量。为了贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，落实新时代全国高等学校本科教育工作会议要求，必须深化教育教学改革，必须把教学改革成果落实到课程建设上。

线上线下混合式一流课程主要指，基于慕课、专属在线课程（SPOC）或其他在线课程，运用适当的数字化教学工具，结合本校实际对校内课程进行改造，安排出20%-50%的教学时间实施学生线上自主学习，与线下面授有机结合开展翻转课堂、混合式教学，打造在线课程与本校课堂教学相融合的混合式“金课”[2]。认定6000门左右国家级线上线下混合式一流课程。以激发学习动力和专业志趣，以此为着力点，完善过程评价制度[5]。加强对学生课堂内外、线上线下学习的评价，提升课程学习的广度[1]。加强研究型、探究式、项目式学习，丰富作业评价方式，提升课程学习的深度。加强非标准化、综合性等评价，提升课程学习的挑战性[3-4]。

1 研究现状

《教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见（2020年2月4日）》工作任务中要求保证在线学习与线下课堂教学质量实质等效。《四川省教育厅关于做好新冠肺炎疫情防控期间全省教师管理服务工作的通知》中第四条要求有序组织教师线上教育指导。根据《四川省教育系统防控新型冠状病毒感染肺炎疫情确保开学安全的工作预案》、《内江师范学院关于延期开学相关事项的通知》的文件精神及工作安排，为保障学校教学工作安全有序开展，特制订《内江师范学院2020年春季学期延期开学教学工作方案》。方案中的开课时间指出，按照既定2月24日开课，在返校恢复正常课堂教学前，一律采用远程教学方式，实现“停课不停教、停课不停学”。在此环境下，程序设计课程中线上线下混合式教学改革研究得以深入进行。

2 课程建设目标

本课程是软件工程本科专业必修的一门专业应用能力培养课程，主要介绍Java程序设计语言的语法知识和面向对象编程、多线程处理、网络通信等程序设计方法，使学生掌握Java语言的基础理论，熟悉使用Java语言进行面向对象编程，培养专业素质，提升综合素养，具备运用所学的知识完成基础实验和综合性实验的能力，为学生进一步学习和工作奠定基础，指引方向。

3 课程建设内容

本课程基于传智播客教辅平台博学谷，结合相关MOOC课程，运用钉钉及QQ及时交流等教学工具，安排 50% 的教学时间实施学生线上自主学习，50%线下面授有机结合开展翻转课堂、混合式教学，打造在线课程与本校课堂教学相融合的混合式课程，实现领进门、自修行、搭梯子及勤督促的教学过程。

学生线上自主学习方案：原上课时间教师同步教学，发起教学活动（签到、布置任务、反馈学习情况及在线答疑等）。学生可以同步学习，也可以回放学习，利用平台视频、课件或中国大学MOOC资源自主学习，完成在线作业，在线讨论。平台网址http：//yx.boxuegu.com，教师新建课堂，学生注册才能加入课堂，保证原有班级一个课堂，教师统一对学生进行课堂管理。教师可在平台上新建预习、讨论主题、在线作业，学生按计划细分知识点视频学习，可以按班级在线签到，围绕知识点讨论，在线作业测试，作业统计情况如图1所示。

线下面授教学方案：根据学生学习的具体情况，把课堂教学分为知识梳理型、答疑解惑型和解决问题型，进行线下教学的组织实施，实现教学、实践、应用的良性循环。

① 知识梳理型：通过作业测结果、讨论主题的情况阶段测试学生的掌握程度，梳理知识点，帮助学生梳理知识结构，讲解重点和难点;了解一个单元知识点的掌握情况，然后有针对性地练习，组织学生讨论。

② 答疑解惑型：安排答疑和讨论的时间，可采用多种渠道（面对面，讨论区，QQ或钉钉等回应学生）。

③ 解决问题型：结合生活实际应用，解读知识，让知识用起来。

教学评价：①通过签到，收看视频的统计情况评价学生的学习态度;②通过学习过程中参与讨论主题的回复情况评价学习的积极性;③通过实验的完成情况、作业测试的正确率评价学习成效。④中国大学MOOC证书的获取情况评价学习的深度及广度。

成绩评定方式：期末考试成绩由平时成绩和期末考试两部分组成，比例各为50%。平时成绩包括签到、作业、实验、线上视频及讨论，中期测试，比例依次为：5%、5%、10%、10%和20%。其中参加中国大学MOOC学习并去得证书的同学，平时成绩加分10分。综合统计如图2所示。

4 课程的特色和创新

本项目对线上线下混合教学摸式的研究，覆盖了课前-课上-课后的每一个教学环节，相对传统课堂可进一步提升了学生的专业知识能力与综合实践应用能力。促进学生自主学习能力、协作沟通能力和创新能力的提高，逐步培养学生的学习理念和学习习惯，为他们的终身学习打下基础。

通过本项目的研究，把面向对象程序设计开设成为线上线下混合式一流本科课程，体现其实用性、新颖性。具体体现在以下几方面。

⑴ 实现了个性化教育。努力做到因材施教：①学生可以看课件，也可以看视频，可以自由选择知识的载体;②学生可以自主安排学习时间;③可以看一遍，也可以看多篇，还可以观看名校的名教师的MOOC，可以在深度上选择。

⑵ 以能力为导向的课程教学重构。课前做好导引单指导学生线下预习，关注QQ，钉钉及讨论区做好及时交流互动，阶段性建立课堂学习反馈问卷，调整教学设计。利用网络平台资源、QQ、钉钉、中国大学MOOC等辅助课程教学，重新建构学习流程并创建配套的评价体系，完成在開课班级教学中的实践。

⑶ 推动教师不断地教学研究，熟悉新形式下的学习方式，结合当代行业需求，努力更新知识结构，提高专业能力，以圆满解答学生不同层次的疑惑。

⑷ 提高大学生的创新创业能力，让更多的学生参加创新创业项目，促进学生的项目设计开发能力。

5 结束语

项目通过基于SPOC的线上线下混合式教学[6]（传智播客教辅平台博学谷，结合相关中国大学MOOC课程，运用钉钉及QQ等软件），使学生能自主地学习，实现个性化教育，增强师生教学方式的多元性、灵活性和交互性，改善面向对象程序设计教学中存在的教师起主导作用，学生主动性与能动性不高的问题，进一步提升了学生的专业知识能力与综合实践应用能力，对学生学习效果起到良好的推动作用。该教学模式对教师也是一个挑战，需要教师不断地提高自身学习及教学能力，对课时及教学内容的设置不断地更新优化，这些问题是进一步教学研究需要考虑的问题。

参考文献（References）：

[1] 韩宏壮.“计算机应用基础”线上线下混合式教学模式探究[J].安庆师范大学学报（自然科学版），2020.7.

[2] 成小英，耿梦蝶，魏超，杨桂军，滕跃.基于慕课的线上线下混合式金课建设探索[J].广州化工，2020.7.

[3] 许凌洁，岳华，申琳.MOOC背景下混合式教学的实现路径研究[J].科学咨询（科技·管理），2020.7.

[4] 王兰珠.高校线上线下混合式教学问题与对策[J]. 北京印刷学院学报，2020.6.

[5] 骆华锋.混合教学模式下过程考核评价体系的探索[J].山东化工，2020.5.

[6] 徐松.基于SPOC的采购课程混合式教学模式研究[J].福建茶叶，2020.4.