杨桐

摘 要 由于家校合作过程中多元化的主体具有不可替代性和相对独立性，因此建立以小学教育园区为中心的家校联合化发展，通过建立小学教育园区，促进家校合作群联动发展。针对家校联合化发展过程中参与的多元主体进行角色定位分析和权责分配设计，最终实现小学教育园区内家校联合化的顺利开展，多元主体的协同合作。

关键词 教育园区 小学 家校合作 多元主体

一、依托教育园区促进家校合作群联动发展

教育行政部门在传统家校合作中发挥着全局统筹规划的作用。为了实现区域内教育资源效能的最大化，可以由教育行政部门牵头成立“公办、私立”双龙头式六年一贯的教育园区。双龙头式小学教育园区是在政府部门的引导下，将园区内的人力资本和物质资源进行集聚，可以提高其使用率和利用率，实现人力资源流通交流，促进小学教育园区内的各要素协同化发展，形成家校合作规模化发展，打造园区内家校合作主体链，提高园区教育效益。

1.家学深度融合

家长深度参与家校合作是指家长具有深层次参与合作的动机，以实际行动实质性地参与合作，并能在参与的过程中获得积极的合作体验[1]。家学深度融合是实现家校合作联合化发展的必然要求，家庭教育的目的、内容与学校教育发展的新形势、社会发展的新要求相匹配。家校合作的组织往往是以家庭、学校双方为主体来进行的，但家庭和学校都没有接受系统的家校合作的相关学习与培训，双方组织的家校合作不但缺乏专业人员的指导，而且没有形成系统的可供参考的家校合作组织理论。……