魏宝芹

摘 要 入选教材的每一篇课文都是经过编者精心挑选的名家名作，引导学生体验语言表达的秘妙，发现语言表达的规律，积累规范的语言表达形式，对发展学生书面语言运用和表达能力大有裨益。具体教学中，可以通过唤醒、比较、迁移等策略，基于文本的表达形式，丰富学生语言表达的经验，提高他们个性、畅意表达的能力，发展他们的语文核心素养。

关键词 文本表达 语言形式 思维唤醒

比较体悟 语用能力

在前不久的一次市级语文研修活动现场，一位教师以统编语文教材四年级下册《芦花鞋》一课教学为例，为与会教师展示了“落实单元语文要素、提升学生语文素养”的教学策略。她紧扣文字引导学生品味芦花鞋的美、主人公青铜的纯朴和善良之美、全文氛围的纯美，而后引导学生概括文字、饱含深情地拟出每一部分的小标题。这看似紧扣文字开展着语文实践活动，其实只是在文字的表面滑行，并没有将语言的表达形式作为主要的研究对象。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在阐述语文课程的基本理念中指出：对学生进行语文实践能力的培养很重要，要让学生“在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”;“总体目标与内容”中则提出“能根据需要运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”的要求[1]。由此可见，在阅读教学中，注意引导学生体验语言表达的秘妙，发现语言表达的规律，积累规范的语言表达形式，才是真正的语文实践活动，也才能真正提高学生的语用能力。……