施小山

[摘  要] 促进学生核心素养的大背景下，避免陷入“就题论题”的低效模式，笔者做了一些新的尝试. 笔者认为，我们需要抛开课型的规定形式，牢牢把握试卷讲评的本质，以能力培养为立意，以过程性教学为抓手打通学生的思维，以变式训练为抓手完成数学思想和方法的提炼和建构，有的放矢地提升核心素养.

[关键词] 数学试卷;讲评课;核心素养;培养

问题的提出

试卷讲评课作为一种重要课型，在高三数学复习阶段占据着重要地位，其根本目的是巩固知识、纠正错误、提升能力和促进反思. 由于高中数学抽象概括性强、选拔要求高，从而造成了学生数学成绩上的巨大差异. 同样的一节试卷讲评课，倘若照顾到学困生，则易导致学优生“吃不饱”;倘若就着学优生，则易使得学困生“吃不下”. 如何解决这一困境？不少教师会采取中庸之道，以典型问题作为选题依据进行实际讲评，这样的讲评策略是否可行？笔者经过一段时间的实践后，发现这样的讲评方式下，一些不懂或做错的题目，学生都能认真听讲，参与探究;而一些已懂或做对的题目，哪怕是教师多次强调解法的优选，学生貌似都无法全神贯注地听讲，参与探究也是漫不经心，从而错失反思和提升的机会.

新课程改革下，更加关注学生的个性化和多样化的学习和发展需求，着力发展学生的核心素养，从而依托课程模式开展教学改革尝试，目的是改变传统的试卷讲评模式……