摘要：问题贯穿于教学的始终，是教学语言最主要的载体，然而，现实课堂中的问题广泛存在着“碎片化”“浅表化”“低效性”等特征。课堂需要提阶，需要优质问题引发深度学习。优质问题具有统整性、衍生性、现场性、开放性、冲突性等特征，它从目标、学生和教材三个媒介中来，具体可通过“适度留白”“有效追问”“二次挖掘”等途径引发深度学习，实现思维进阶。

关键词：优质问题;深度学习;高阶思维;小学语文教学

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）01B-0042-06

问题是思维的引爆点，是思想的工具，是学习的引擎。学生学习的过程就是思维活动的过程，问题是激发、培养学生思维的最好媒介，是课堂有序行进的驱动力。课堂提问贯穿于教学的始终，是教学语言最主要的载体，但是现实课堂中，师生的提问也存在着一些问题。

一、优质问题的提出背景

现实课堂中的很多问题呈现出“碎片化”“浅表化”“低效性”的特征，“问”得过多、过细、过滥现象比比皆是。如：以问代讲、一问到底的满堂“问”，一些无梯度、无层次的生硬“问”，各种封闭性和各类判断正误的提问，内含答案，明知故问，让学生简单迎合的虚假“问”，单纯提取信息的问题，甚至还有指向不明的模糊问题等，这些“问题”影响着课堂的效度。

低层次的问题带来的必然是低阶学习和低价思维。一个好的问题能把我们的思考变成行动，使课堂更具生机和活力，从而提高课堂效度，让课堂品位不断提升，让深度学习真正发生。课堂呼唤优质问题，优质的问题是引发深度学习的前提和保障。……