一接到去浙江台州三门县上课的任务，我就寻思如何开启这趟联对启蒙之路。对象是三年级，零起点。联对起始课的惯用套路就是“探源头·说来历”“找规律·明特征”，如果时间允许的话，再给学生找几副稀奇古怪的联对赏玩一番，乐上一乐。这也没什么错，饮水思源，循序渐进，教学一步一步来嘛。可我不走寻常路，这套路太老，老在思维的固化——以教定学、授知与学。我怎么教，你怎么学;知识怎么来，你就怎么学。我觉得这种教学一点“生趣”都没有。好的课堂绝对是学生感兴趣的“巴学园”，这里有自然的芬芳，人性的雨露，生活的味道。

一切从学而生，这是好课的真谛。我们要知道学生的起点在哪里。不仅有知识的起点、能力的起点，还要有兴趣的起点、环境的起点。学生对什么感兴趣？不是完全陌生的，也不是非常熟悉的，而应当是半生不熟，似懂非懂，似曾相识的。这跟他们成长的环境关系密切，你远离他们的时空经验来教学，味淡道浅。比如联对启蒙，你一开始就把联对当学习对象来讲，条分缕析，学习的人与学习的内容不是一个整体，是隔离的存在。我觉得人与学习的内容本身就是一部分的，尤其是对联这类传统文化，它本身就融化在民族的血脉中，渗透于我们生活的呼吸之间。脱离了学生成长的环境，脱离了学生的生活，联对是没有生命力的。

其实，既是传统文化，就有地方风味儿。既有地方风味儿，就可私人订制。私人订制，赋予传统文化地方风味儿，这是我本次联对送教的“根”与“魂”，是我整堂课设计的“芯片”，课堂上始终不忘“初心”。……