胡立芬

摘要：将单元作为教学的基本单位，有利于学生对教材进行整体感知和全面把握。因此，了解实施语文单元整体性研究的必要性、语文单元整体研究性教学模式的基本特点、常规操作与评价方法对于一线小学语文老师来说尤为重要。

关键词：小学语文  单元整体性研究  语文综合素养

小学高年级义务教育教科书课文是按照文体兼顾的内容选取的，每个单元从阅读部分，到口语交际，再到习作、语文园地相互关联，形成一个相对独立的综合性语文实践系统。例如，部编版五年级上册第一单元选取的四篇文章皆以万物有灵为主题，于是该单元“口语交际、习作、语文园地”部分便围绕“一花一鸟总关情”展开。又如第四单元以“爱国情怀”为人文主题，到第六单元便全部围绕“舐犊情深”选材。纵观高年级语文教材，每个单元莫不如是。

由此可见，教材编写团队在编排课文时正是考虑到了几篇文章在人文主题和语文要素上的相似性，才将它们组合为一个单元，再针对这一主题和要素布置读写任务，从而实现比积累字词、鉴赏语句更加宏大的目标，即单元整体目标。这样精巧的设计有利于实现读、写、听、说与实践能力的共同提高与整体推进。

一、实施单课阅读教学模式的局限性

笔者在教学中发现，教材编写的原则和用意并没有得到许多一线教师的重视。不少语文教师仍以单篇课文为教学单位，以阅读教学作为语文教学的全部内容，将习作教学视为阅读教学的点缀，将口语交际与语文园地学习看作“软任务”稍稍带过。……