张瓅月

摘 要：音乐核心素养的培养有利于学生审美能力提升、情操陶冶，是实现音乐教育教学目的、促进学生全面发展的重要培养目标。在中职音乐教育中应给予音乐核心素养更高的重视。本文通过分析音乐核心素养培养的重要性及现阶段中职音乐教学中存在的问题，对培养学生音乐核心素养途径进行进一步分析，通过营造音乐氛围、重视体验、运用现代科技等方式实现对学生审美能力，以及对音乐感悟、理解与创造能力等音乐核心素养的培养。

关键词：中职学生;音乐核心素养;培养途径

音乐教育对学生的心态调整、性格塑造等多方面都有着非常积极的促进作用，是现代中职教育中不可或缺的重要教学内容，在培养学生艺术审美能力、健全人格等方面发挥着重要作用，但传统教育中的中职音乐教育被局限于音乐知识与技能的教学维度，不利于学生音乐核心素养的培养。教师没有真正理解素质教育背景下中职音乐教育的教育关键所在，忽视了学生音乐核心素养培养之于音乐教育及学生全面发展的重要性，不利于音乐教育育人价值的发挥，也无法真正实现素质教育对新时期中职音乐教育的要求。在此情况下，中职音乐教学应加强对教学方式的改变，科学地促进学生音乐核心素养的培养。

一、音乐核心素养培养的重要性

在加强学生核心素养培养的教育背景下，中职音乐教学要求重视对学生的音乐核心素养的培养。音乐核心素养的培养不论是对于中职音乐教育教学效果的改善而言，还是对学生个人的综合能力培养、全面发展而言都至关重要。在素质教育深入推行的时代中，中职音乐教育的目标不再局限于低维度的音乐理论知识与演唱技巧的培养，更在于学生音乐审美能力、创造理解等更有利于学生音乐水平提升及人格健全能力的培养。而音乐核心素养的培养既能够帮助学生提升对音乐的审美、感悟、理解、创造能力，实现音乐教学水平的提升，促进音乐教学维度的拓展，同时也能够帮助学生在音乐核心素养培养的过程中陶冶情操、提高情感感知能力，有利于中职学生人格的发展与健全，是实现素质教育对新时期中职音乐教育要求的重要表现[1]。

在音乐核心素养培养的过程，实际上就是借助音乐教学这一载体，对中职学生的心灵、人格及情感进行正向引导的过程。通过理解音乐作品背后的故事，能够帮助学生调节心情、培养高尚情操，是有效促进学生道德情感培养、人格健全等“德”方面能力发展的重要艺术教育途径。在核心素养培养教育理念下的音乐教育中，学生的音乐感知能力能够得到更有效的培养，教师可通过对音乐作品所要表达情感的剖析，让学生在音乐学习中感受到音乐的魅力，结合音乐理论知识与技能的教学，有利于学生音乐情感感知能力与相关音乐技能掌握能力的综合培养[2]。此外，在中职音乐核心素养培养的教育过程中，学生们根据多维度教学中所学到的音乐知识与能力以及自身的情绪感受，能够提升音乐学习境界实现音乐创造，有利于学生音乐创造力的培养和提升。

二、中职音乐教学中的现状问题

1.缺乏全面系统的音乐教育课程体系。随着教育改革及社会意识的不断提升，人们对音乐教育的重视度越来越高，在此背景下，各个年级段的教学中都给予了音乐教育改革更高的重视，很多学校从教学设备、教学环境、教学资源、教师队伍等方面对音乐教育进行优化与改善。但在中职院校中，受其职业院校重技能培养轻素养培养的办学特点等多种因素的影响，到目前为止，大部分中职院校依然偏向于对学生专业学科教育及技能的培养，音乐教育开展的设备、环境、资源、教师等各种教学要素都得不到保障，音乐课程体系构建力度严重不足。在音乐教学设备上，没有根据中职音乐教育的要求引進必要的音乐器材，也没有建设专业的音乐教室。在教学环境的创建上，整个院校从上至下普遍存在缺乏对音乐教育的重视，导致教学氛围、教学环境的创建严重不足。在教学资源上，没有根据中职学生的实际音乐学习情况及需求引进符合中职学生特征的音乐资源，没有根据核心素养培养的教学要求引进相关教学经验等重要资源。在教师队伍的建设上，不仅专业程度高的音乐教师数量极少，仅有的音乐教师基本上不具备培养学生音乐核心素养的意识与能力[3]。此外，在音乐课程的教学设计及教学安排上也存在很多问题，音乐教学的时间、课时数量严重不足，很多学校还会将少有的音乐课程用作其他专业课教学，导致中职音乐教学课程基本形同虚设。音乐教育课程体系的不健全、不科学，严重阻碍了中职音乐教育效果的提升，更影响了学生音乐技能与音乐核心素养的培养。

2.教学方式缺乏创新，不适用于核心素养教学要求。受中职院校音乐核心素养培养意识缺乏的影响，在实际的音乐教学中，普遍存在着忽视学生主体地位、教师方式过于传统枯燥等问题，多以教师讲解分析与领唱、教唱为主，学生被动跟随教师节奏进行学唱音乐，这种教学方式下的音乐教育，很容易让学生产生枯燥乏味感，从而丧失音乐学习积极性，既无法保障技能教学的有效性，也无法保障学生音乐情感、审美、感悟等多种素养的培养，降低了中职学校整体音乐教学质量及音乐核心素养培养的效果。因为中职教育对音乐教育重视度有所缺乏，致使音乐教学的各种教学设施及资源配备严重不足，无法适应核心素养环境下的音乐教学要求[4]。此外，现阶段的中职音乐教学中还存在着缺乏针对性的问题，中职学生的音乐基础及水平相对较低，在实际教学中，不论是对技能的教育还是音乐核心素养的培养都应结合中职学生实际情况开展。但实际上，音乐教师并未考虑到中职学生的音乐实际情况，教学缺乏针对性导致音乐教学无法有效培养中职学生的音乐核心素养。

三、中职音乐教育中学生音乐核心素养培养途径

1.创设音乐情境，营造有利于核心素养培养的教学氛围。在中职音乐教学过程中，要培养学生的音乐核心素养，需要重视对学生音乐学习兴趣的调动，保障音乐核心素养培养的事半功倍。教师可根据实际教学内容创设趣味性更强、更有针对性的音乐教学情境，为学生打造一个富有音乐情感、符合中职学生学习需求的教学氛围，在保障学生参与度及积极性的基础上激发学生的音乐兴趣，同时借助教学氛围帮助学生提高对音乐情感、节奏、旋律等素养与技能的感悟能力，实现对学生音乐核心素养及音乐学习效果综合培养和提升的目的。在音乐情景及教学氛围的营造上，音乐教师可采取演讲、讲故事、歌唱比赛、音乐游戏等多种趣味形式，在改善传统音乐教学模式枯燥性单一性问题的基础上，结合中职学生的实际心理需求创设有针对性的教学氛围，是保障学生主体地位、促进学生主观能动性发挥的重要方式，在良好音乐教学情境中开展音乐教育，更能够引发学生产生情感上的共鸣，提升他们的对音乐的感知力，为学生音乐核心素养的培养奠定基础。

2.重视互动教学，保障音乐核心素养培养有效性。在传统中职音乐教学过程中，音乐课堂的呈现形式具有一定的单向性特征，要么由教师引导学生对特定曲目进行演唱，要么是由教师讲解某一曲目或某一乐器的乐理知识与演奏技巧，师生之间严重缺乏双向互动性。在这样缺乏互动的教学过程中，学生既无法有效全面地对教师所教音乐知识进行学习，教师也无法真实具体地掌握学生的音乐学习情况，导致很多中职学生在音乐教学中存在着难以理解和掌握音乐教学的内涵及情感，再一次让音乐教学陷入了枯燥、无趣且音乐素养培养不足的境地之中。因此，要培养学生的音乐核心素养，需要教师改变教学观念及教学方式，加强与学生的互动交流，掌握学生的音乐学习兴趣、不足，有针对性地开展音乐教学，通过互动教学对学生节奏、调式等基础音乐知识进行掌握，通过互动教学引导学生通过体验和感悟感受音乐的内在情感，在了解音乐表面知识与技能的同时，了解音乐内在的更多内涵价值，实现对学生理解能力、感悟能力、表达能力的提升，也促进学生音乐情感、音乐审美能力的培养，使学生感受到音乐的内在魅力，促进学生音乐核心素养及音乐能力的综合培养。

3.给予学生实践机会，培养学生的音乐创造力。中职学生正处于意识能力培养的关键时期，具有求知欲旺盛的特點，同时因为中职学生普遍存在着音乐水平较低的情况，要培养学生的音乐核心素养需要结合中职学生的这些特点开展音乐教学。基于中职学生求知欲旺盛及音乐水平较低的特点，在学生音乐核心素养的培养中就应给予学生更多的实践机会，满足学生的求知欲也通过实践提升音乐水平，在实践过程中更真切地感悟音乐、理解音乐，进而实现创造音乐的目的，也能够有效培养学生的音乐核心素养。因此，在中职音乐教学中，对学生进行音乐核心素养培养时要注重给予学生足够的实践机会。在理论教学的基础上，结合实践教学激发和培养学生的音乐创造力，实现对音乐知识与技能的内化，也实现音乐核心素养的进一步培养。在实际教学中，教师在讲解完某一乐器及相关音乐作品的理论知识与演奏技巧后，可适时引导鼓励学生结合所学及自身情感即兴演奏音乐片段，这样不仅激发了学生的音乐兴趣，又培养了学生的音乐创造力，实现对学生音乐核心素养的培养目标。

四、结语

在核心素养背景下，中职音乐教学维度应适当拓展，在实际教学中，教师要根据学生实际需求以及核心素养培养要求对教学方式进行调整和改善。达到激发学生内在情感，提高音乐理解力、感染力及创造力的目的，并有效调动在音乐学习方面的积极性。在实际培养过程中，应注重教学情境的营造，重视师生之间的沟通，以学生为主体开展音乐教育，在乐理知识及演唱技巧的教学基础上，引导学生参与实践，进一步强化学生音乐核心素养培养的效果。

参考文献：

[1]李嘉琳.核心素养背景下对中职音乐教育的思考[J].文艺生活（中旬刊），2020（2）：247.

[2]贾波.基于课堂教学提升中职音乐核心素养的研究[J].南北桥，2019（19）：142.

[3]曹李玺婕.核心素养指引下的中职音乐教育探索和实践[J].魅力中国，2019（39）：129.

[4]许乃胜.立足音乐课堂，提升中职生音乐核心素养[J].北方音乐，2019（10）：180.