杨玉琴

摘要：数学不仅是基础性的教学学科，对于学生而言，也是重要且难学的一门学科，小学阶段是学生初次接触数学学习的一个阶段。虽然小学数学的知识内容相对来说较为基础，但是在逐渐成长的过程中，学生在数学上的表现会呈现两极分化的特点，如何改变这一现象，也是教师教学中非常头疼的一个问题。本人就结合自己在数学教学中总结的实践经验，对两极分化的现象提出一些针对性建议，以推动数学教学的更好开展，让学生都可以学好数学。

关键词：小学;数学课堂;两极分化;教学策略

引言：

对于学生在数学学习上呈现的两极分化的现象，其背后的原因是多样的，但是主要体现在后进生身上。要想彻底解决这一问题，需要数学教师投入很大的精力，了解学生的心理原因，了解他们的学习过程，并结合学生的学习结果，给出对应的对策。那么我们也知道课堂是教学的主要阵地，所以对于两极分化的问题，还是要在课堂教学中加以注意，引导学生做好配合，努力克服各种学习困难，提升学习效果。

一、吸引学生的学习注意力

对于一部分学生而言，数学学习结果不好，课堂表现较为被动，其背后的原因是学习兴趣较低，对于数学学习没有积极的動力。所以教师对教学情境的趣味化设计是第一步，尤其是后进生而言，更要吸引学生的注意力，让学生能够以兴趣的激发来克服各种学习上的困难，更为主动积极的改变现状。

首先，教师不能够“越俎代庖”，如果教师把课堂教学的所有工作都自己包揽，那么学生就会十分被动，且轻松，所以教师重视教学活动的策划。要想吸引学生的注意力，就要给学生布置一些课堂任务，如可以组织一些学生需要参与的活动，以游戏活动为例，这是激发学生学习兴趣的常用方法。另外，还有让学生作为课堂的主人，进行知识的讲解。因为需要培养学生良好的自主学习能力，或展开预习，或展开知识的自主探索，可以在课堂上展示自己的学习效果，这对学生学习主动性的激发也是非常有效的。如在“观察物体”这一部分的教学中，教师可以让学生走上讲台，结合交互式电子白板的利用说一说自己对物体的观察方式，或是画一画不同角度物体呈现的视觉状态，让学生有学习的责任感，也就会更加主动、积极。其次，也要重视师生之间的互动、沟通，在课堂上多指导学生，多提问、多回答，从而让学生保持良好的学习状态。

二、结合分层教学法因材施教

要想有效解决两极分化这一现象，必须要应用分层教学法。因为两极分化的背后就是学生个体化的差异，分层教学法就是为了解决这一问题的，在因材施教的基础上，针对性的提供教学帮助，让学生的学习更有效果，教学质量也得到进一步的提升。

首先，教师要结合学生的个体情况进行层次的划分，如上中下三个具体层次。划分层次是为了教学工作的细致化开展，而不是让教师戴上有色眼镜，所以教师还是要坚持公平、公正的对待学生。根据层次的划分，教师在课堂上可以进行针对性的提问或是知识考查。如在“加与减”这一单元的教学中，教师可以对学习能力较差的同学提问基本性的知识点，以单独的加法计算为基础，考查学生的基本功是否扎实，进而一步一步诱发学生加与减的混合计算，提升提问难度。那么对于学习程度较好的同学，教师也不能忽略提问，可以设计一些较为灵活性的考查内容，激发学生的探究意识，培养他们自主的学习能力。教师要在对学生全面了解的基础上，推进分层教学法的应用，以有效缩小学习差距，提升整体的学习积极性。

三、构建合作化的学习情境

学习不能够闭门造车，对于学生而言，学习要能够打开自己的思维，尤其是对于数学这门学科，积极的探讨、分享、交流都是十分重要的。除了师生之间的互动，沟通，合作学习也能够推动同学之间积极的交流。所以我们可以在课堂上引导学生展开合作化的学习情境，打破沟通的壁垒，在了解他人想法的基础上，构建良好的学习氛围，提升学习效果。

首先，对于学生合作学习小组的划分，要尽量的“互补”。因为学生之间存在两极分化的现象，那么就说明尖子生和后进生之间是有较大差距的，所以在构建学习小组时，教师可以让学习表现较为优异的同学与较为落后的同学进行合作。这样大家在面对同一问题时，会提出不同的想法，在共享思路的过程中，通过对比，可以直观的感受自己学习上的不足，促进相互学习。如对于多边形面积的求解，教师可以给出一些图形，让学生进行思考，在小组探讨的基础上，大家可以说一说自己的求解思路。这一教学情境的构建，可以达到良好的推进效果，对两极分化的现象也会有效解决。

结束语：

总之，对于两极分化的现象，教师要及早地发现问题，并针对其原因来采取措施，以课堂为中心，带动学生的积极学习。在学生注意力集中的基础上，跟随教师更加主动的改变现状，提升学习效果，缩小学习差距，那么对于整体教学而言，也会有一个良好的促进影响。

参考文献：

[1]韦鑫.小学数学“两极分化”现象成因与对策探讨[J].小学生（下旬刊），2020（06）：25.

[2]杨文文.实施有效情境教学  缩小课堂“两极分化”——小学中段数学教学策略研究[J].新课程（上），2019（04）：15.

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