郎秋霜

摘要：近年来，随着新一轮教育教学改革和素质教育的深度推进，各学科的教学方式均呈现出明显的创新性和发展性。在此背景下，问题驱动式教学逐渐成为在课堂中得到广泛运用的教学行为方式，并在各科教学中均取得了一定的成效。基于此，本文将选取小学低年级阶段的数学课堂为写作对象，首先分析问题驱动式教学应用于其中的必要性，进而探讨将其有效运用在小学低年级数学课堂中的可行路径。

关键词：问题驱动;小学低年级;数学课堂;应用研究

引言：

問题驱动式教学是引导学生带着问题进行探究并积极予以解决的有效教学行为方式。其截然不同于以往先掌握理论再探究问题的步骤和流程，而是在教学中就采取对应的举措增强学生的参与性，调动其探索欲望，使其在学习新理论知识的同时展开独立的思考，进而发展其思维和多元能力。若教师能将该教学方式应用于小学低段数学课堂中，将能够推动小学低年级学生思维的发展和课堂实效的优化。

一、问题驱动式教学的应用必要性

（一）问题驱动式教学能够提升课堂的活力

问题驱动式教学法在现代课堂中的应用能够提升课堂的活力，消除低效沉抑的课堂教学氛围，进而活跃学生的思维。一般说来，有目的、有对话的课堂才能充分调动学生的参与热情、提高其参与程度，因此才能算作有活力的课堂[1]。

（二）问题驱动式教学能够发展学生的个性

在以往的小学低段数学课堂中，教师往往过度担心学生因理解和认知能力较弱等问题而仅仅采取讲授法开展教学工作，致使学生只能被动地接受教师灌输的学科知识，而无法调动探索欲望来进行积极主动的学习。而若小学低年级阶段的数学教师能够将问题驱动模式引进课堂教学工作中，将能够把刻板的被动学习转换成灵活的主动探索，并且使得学生能够在寻求解答的过程中融入自己独特的思考与见解，最终形成具有自身个性的解题技巧，达到发展学生个性的教学目标。

二、将问题驱动式教学运用于小学低年级数学课堂的可行路径

（一）采用情景创设的方式

问题驱动式教学作为一种新型的辅助教学手段，能够有效解决小学低年级阶段学生对于抽象而枯燥的数学概念缺乏探究热情以及“满堂灌”教学理念所导致的各种不良教学现象。具体说来，在正式授课之前，教师需要向学生布置相应的预习作业[2]。在此期间，教师需要立足于小学低段学生理解认知能力不足、观察能力尚弱等学习情况，向学生提出难度适中且有探究意义的数学问题，并让其围绕上述问题进行预习工作。除此之外，教师在课堂中也要实现概念教学与问题驱动式教学的巧妙融合，通过情景的创设推动数学概念的具体化，是学生更容易接受和掌握。

比如，在讲授《表内除法》一课时，为使小学低段学生理解平均分配的概念，教师可以结合生活元素创设分配奖品的情景，具体如下：“为了奖励进步显著的同学，老师计划将15支铅笔分发给5名同学。”并在此基础上向学生提出问题：“要使每一位同学得到的奖励数量一致，也就是所谓的平均分配，那么每一名获奖的同学可以得到多少支铅笔呢？”通过上述提问，学生将能够顺着教师提供的思考方向进行深入且独立的思考，同时正确理解“平均分配”这一概念的含义。另外，在利用问题驱动式教学法创设概念教学情景的过程中，教师也可以借助直观教具或现代教育技术进行辅助和呈现。不仅如此，教师所设置的驱动式问题还需要有一定的层次性，如此才能更好地启发学生思考并引导其逐渐深入数学学习。

（二）运用关联现实的理念

数学学科是在推动生产生活便利化的情况下产生和发展的，其与现实生活具有天然的联系性。因此，在实施问题驱动式教学时，小学低段数学教师需要构建问题与现实之间的关联，从学生熟悉的事物中提取问题，发展学生的实践意识和能力，推动学生数学学习的深度发展。

比如，在讲授《量一量，比一比》一课时，教师可以为学生搭建如下生活场景：学校组织二年级（1）班的学生去动物园玩，讲解员告诉学生长颈鹿身高6米，同学们可以采用何种方式进行测量呢？假如师生都没有携带长尺，大家又该如何进行测量呢？通过上述与现实生活密切关联的场景设置，加上循序渐进的设问的提出，将能够有效培育学生综合运用数学知识和处理特殊问题的能力[3]。

再如讲授《认识图形》一章时，教师可以在导入环节首先通过多媒体设备呈现教材中所需学习的图形，并向学生提出如下设问：“在日常生活中，在哪些场合我们能够见到这些图形呢？”学生纷纷回答说在建筑工地见过三角形钢架、汽车的轮胎是圆形的。接着，教师可以引导学生思考这些事物为什么要选用这些形状，从而启发学生对图形性质和特征的进一步探索。

结束语：

综上所述，对于小学低段数学课堂而言，问题驱动式教学法不仅有助于提升课堂活力，还能发展学生个性。对此，教师可以积极采用情景创设和关联现实等方式实现数学知识点与问题驱动式教学的巧妙融合。

参考文献：

[1]曾令军，唐兴爱.基于“问题驱动”的小学数学深度教学策略[J].数学学习与研究，2020（27）：74-75.

[2]黄雅玲.基于问题驱动模式的小学数学概念教学[J].家长，2021（21）：24-25.