孙玲

摘要：英语阅读是一场头脑风暴，学生不仅需要从多个角度去剖析内容，还要进行总结、分析，对他们思维品质的要求较高。因此，培养学生思维品质的目标开始渗透于阅读教学活动中，成为了一项艰巨的任务。本文将以初中英语阶段的阅读教学为例，说一说如何提高学生思维品质。

关键词：思维品质培养;初中;英语阅读教学策略

引言：

英语阅读教学的性质和特征决定了具有促进学生思维品质发展的作用。如今，初中英语教学正以核心素养教育为出发点，培养学生的思维品质是核心素养教育的任务之一。在阅读教学中，教师应当利用文章特点，抓住要点，采取多元化策略，使提高阅读教学效益和促进学生思维品质发展相协调。

1.思维品质的概念

思维品质（thinking traits），又叫做思维智力质量（intelligence traits of thinking），它是衡量智力、思维能力高低的重要指标。是否具备较高的思维品质决定了学生在学习中能否高效率完成任务，对信息进行深度加工，对问题有多角度认识，这无疑也是学生英语阅读成果的决定性因素。思维品质具体表现为思维的灵活性、批判性、独创性、深刻性、广阔性和独立性，每一项都需要教师展开针对性的训练[1]。而作为核心素养的思维品质，不同于一般的思维品质，需与英语学科紧密结合。分析英语学习过程的特点，本文基于阅读教学促进思维品质培养，主要强调在独立性、灵活性、深刻性、敏捷性、独创性、批判性六点。

2.初中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略

2.1训练思维的灵活性

思维的灵活性是需要经过后天训练才能不断增强的。英语阅读的难度更高，但对思维训练起到的效果也更好。通过查阅单词，一字一句的翻译来阅读的方式不仅效率低，对学生思维的发展也没有太大的帮助。教师应加大阅读难度，提出更高的阅读要求。限时阅读是在一定的时间内要求学生完成一定的阅读任务。在限时阅读训练时，首先教师要教授学生阅读技巧，如扫读与掠读，横向阅读和纵向阅读，根据题目选取关键词重点划线，注意语气词、转折词等基本技巧。在学生对这些基础的技巧有了大概的领悟后，根据重点进行限时练习。教师根据阅读文章的字数和难度规定时间，让学生在一定的时间内完成粗读，到时间后无论是否阅读完成都画线标注位置结束阅读，慢慢训练提高阅读速度。随后教师再根据文章情况选择性进行精读，掌握文章中的重点句型语法和单词。经过一个学期的限时阅读训练及其他综合训练，学生能够在10分钟之内读完350词的中考水平的文章，理解的正确率在85%以上就达到了预期的目标[2]。

2.2增强思维的独立性

英语短文中都会或多或少的出现一些生词，学生在总结文章内容时往往需要结合上下文进行一些合理的推断。这需要学生抓住关键词句，完成总结性概括。教师在阅读教学中要渗透给学生一种思想，那就是不要一字一句的翻译，理解，要善于寻找技巧和诀窍。以人教版八年级（上）Unit 7 Section A 的阅读文章 Do you think you will have your own robot？为例。在对这篇文章段落大意的把控中，首先要对基本的单词有认知，单词是阅读的基础。其次要注意对关键语气词的把握，例如在“But scientists James White thinks that it will be difficult for a robot to do the same things as a person.”一句中的“but”就表达了强烈地转折，James White 与别的科学家有着截然相反的看法，他认为机器人想要达到和人类相仿还很困难，这就和前文中“some scientists believe that there will be more robots in the future”形成了鲜明的对比。所以在对文章进行概括时，要注意这些语气词。通过对这些关键语句的掌握和理解，达到对整篇文章的把控，培养概括性思维。

2.3开发批判性思维

批判思维是一种敢于质疑的思维品质，无论是英语阅读还是中文阅读，都要培养学生的质疑意识，敢于提出自己不同的见解，对文章中的观点提出不同看法。教师可以设定一些引导学生深入思考的问题，让学生打破自己单一的思路。如“What do you think about ...？”“Why do you think so？”“If you ...， what would you ...”等开放性提问方式。该类问题的答案无对错之分，只是基于学生对人物和事件的理解，摆脱文本桎梏，对现实问题进行批判性思考发表自己的意见。九年级 Unit 9 Section B 的阅读文章《Sad but Beautiful》介绍了阿炳虽然一生坎坷，但最终在音乐上取得了巨大成就的励志故事，向学生传达了积极向上、奋发向上的生活态度。课后就可以让学生对阿炳的事迹进行评价，“What do you think ah Bing's story tells us？ What are your gains and views？”（你觉得阿炳的故事告诉了我们什么道理，你有什么收获和看法？）学生结合自己的生活实际，给出“Positive， hard-working， inspired， and congenital defects don't limit a person.”（积极的、努力的、备受鼓舞的、先天的缺陷并不能限制一个人）等回答，从侧面对学生人格的成长也有积极的影响[3]。

3.结语

要基于培养学生思维品质来进行英语阅读教学，才能从根本上提高学生的英语阅读能力。教师应从“输入”与“输出”两个层面同时抓起，训练思维的敏捷性、培养和开发学生概括性、批判性思维。学生在理解文本信息后，将其“内化”，并能对其进行加工、琢磨，进而有效转换成含有个体思维特色的语言内容。

参考文献：

[1]苏丽娜.基于学生思維品质培养的初中英语阅读教学实践——以 Unit 2 You can buy everything on the Internet为例[J].英语教师，2019，19（14）：106-109.

[2]宋军.基于思维品质培养的初中英语阅读教学实践[J].英语教师，2018，18（18）：146-147+151.

[3]顾海燕.聚焦思维品质培养的初中英语阅读教学策略探究[J].中小学外语教学，2020，43（23）：5.