[摘要] 立足于语文学科核心素养，深入解读《陈情表》，对体现语文学科核心素养的文本内涵进行阐释和教学分析，并提出相应的备教策略，以期对《陈情表》的教学有所启发。

[关键词] 《陈情表》;核心素养;文本解读

《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出：“语文学科核心素养要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。”[1]现立足于语文学科核心素养，深入研析《陈情表》，充分挖掘体现语文学科核心素养的教学要点，以期对古文教学中学生学科核心素养的培育有所帮助。

一、语言建构与运用方面

《陈情表》中有关语言建构与运用的教学要点有很多，笔者试列举其中几例并作适当展开。

其一，李密在表中对晋武帝极尽称颂之能事，如用“圣朝”“沐浴清化”“国恩”等词，而对自己却用了一系列的贬、谦之词，如“微贱”“不矜名节”“亡国贱俘”“至微至陋”“犬马怖惧”。言下之意是蒙此国恩，自己本该感激涕零，接受任命，但由于要为祖母尽孝，不能应诏。这就极力渲染了“出仕”与“尽孝”之间的矛盾，为后文的陈请作铺垫。

其二，全文自称“臣”有29处，占全文篇幅的5%。李密在还未到晋王朝任职的情况下左一句称臣，右一句称臣，目的不外是向晋武帝表忠心。

其三，文中叙事之处堪称简洁，“所用词语，皆为动词名词，几无形容词语，不事形容渲染，除了‘之‘于等，连虚词都少之又少，甚至句间的连接虚词都一概省略，其时间顺序，皆隐于平行句间。”[2]

其四，到抒情处则诉诸属对与渲染。……