朱俊

[摘要] 科学史探究课作为既能提升学生探究能力，又能培育学生科学素养的课型，对于回归生物学科的科学本质至关重要。以“DNA是主要的遗传物质”为例，开发了以问题支架为主线，情境支架引入、范例支架反思、工具支架明晰和实验支架探究为具体教学过程的支架式教学设计，以培育学生的科学探究素养。

[关键词] 科学探究;实验原则;科学精神;多样化

科学史探究课是介绍科学家发现并解决科学问题的课型，其中蕴含着的不单单是科学探究的步骤与方法，还有科学探究的逻辑与思维、态度与精神。因而，对科学史探究课的学习，是揣摩科学前辈探究的过程，是学习科学研究方法的过程，更是领悟科学探究本质的过程。单纯讲授科学史探究课，难以调动学生对于整个探究过程的反思实践，无法切实提升学生的科学素养;而让学生全盘自主设计实验进行探究，显然又不符合学生的能力水平，无法做到有效生成。此时就需要教师搭好“教学支架”，在契合学生认知水平与能力的基础上，让学生在体验探究过程的同时掌握科学探究的方法。

支架式教学在科学教学中常用的形式有情境支架、范例支架、问题支架、实验支架、工具支架等多种类型。[1]

本文以问题支架为主线进行教学，在具体教学过程中用情境支架进行课堂导入，用范例支架促进学生反思，用工具支架明晰实验材料，用实验支架协同科学探究，完成了“DNA是主要的遗传物质”一节课的教学实践。……