[摘要] 在语言学习的过程中，三年级是学生从句到段表达的关键。日常的句子教学，可从句子表达的新鲜感、准确性、具体性、生动性四个角度进行，为学生语言表达打好基础，为自由表达助力。

[关键词] 句子教学;新鲜感;完整性;具体性;生动性

偶遇一条修改病句：“密密层层的枝叶遮住了人们的视线，挡住了蓝蓝的天空。”此句选自《美丽的小兴安岭》一文，原文为“密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空”。很显然，出题者的意图在于考查孩子的准确表达，认为“挡”住视线比“遮”住视线更准确，“遮”住天空比“挡”住天空更贴切。

笔者在《现代汉语词典》里找到了“遮”和“挡”的合适义项：

（1）遮：一物体处在另一物体的某一方位，使后者不显露（例句：山高遮不住太阳）;

（2）挡：遮蔽（例句：山高挡不住太阳）。

有意思的是，词典里这两个词的义项居然选用了同一个例句。很显然，虽然给出的解释是不同的，但词语的意思相同。因此，可以这样说，在此义项的语境中，兩个词是可以互换通用的，这个句子并非病句。出题者的意图，在于考查学生在语言表达过程中的精准性，但这样修改病句无疑遮住了句子表达的开放性。那么，在句子的教学过程中，教者究竟该如何把握好尺度，巧妙地将语文要素的训练融合在人文主题之下呢？笔者梳理了统编语文教材三年级上册中句子训练所涉及的知识点，呈现句子教学的策略。

一、关注语言表达的新鲜感

“新鲜感”是一个很宽泛的词。调查发现，该年龄段的学生认为新鲜感是自己未曾见过的，也就是不熟悉或不知道的;或是见过但不太了解的;或是有趣的、感觉和平常不一样的，有特色、很优雅、很另类的……综上，语言有新鲜感为学生呈现一种与日常相异的语言方式。

以统编教材中的单元导读为例，它用一种简洁诗意的语言方式将单元的人文主题呈现出来，为学生打开了一扇通往新鲜感的语言大门。这份新鲜里，既有人文主题内容的新鲜，也有表达方式的新鲜。或是儿童诗式的倾诉：“美丽的校园，成长的摇篮，梦想起航的地方。”（三年级上册第一单元）或是散文式的细语：“猜测与想象，使我们的阅读之旅充满了乐趣。”（三年级上册第四单元）或是名言引用：“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”（三年级上册第五单元）或是对话式的询问：“大自然赐给我们许多珍贵的礼物，你发现了吗？”（三年级上册第七单元）总之，单元导语表达方式给儿童带来对语言表达方式的不同认知，用单元广告植入的方式让学生在潜移默化中接受新鲜感带来的语言认知冲击。

如此，三年级教材的首秀非常深刻地诠释了新鲜感的语言范例，可以从单元导语的朗读开始教学。而以课文内容为例，新鲜感也俯拾皆是。例如，《大青树下的小学》文末写道：“古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上。凤尾竹的影子，在洁白的墙上摇晃……”粗看之下，句中的每一个词都是学生熟知的，这些熟知的词语构成了一种异于日常的学校画面，给学生带来了语境的新鲜感、画面的新鲜感。这是学生在语言成长过程中难以自主意识到，需要教师点拨到位的地方。

又如，《花的学校》写道：“树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。”句子中，树枝的摇晃、雷云的轰鸣本是生活中常见的现象，而用“碰触”“拍手”这样学生熟知的字眼却赋予了事物生命，让沉默不语的事物鲜活起来，一切变得活泛起来。词语本未有新鲜感，但在不同的语境里赋予了不同的意义。这种生动的语言表达方式还原了生活的本来样貌，使语言获得新鲜感，是教者需要引领学生关注的地方。

新鲜感要求教师对生活敏锐，对生活表达的语言敏锐，并引领学生用敏锐的视角去观察生活。故此，在句子教学中关注语言表达的新鲜感，实为教学上策。

二、关注语言表达的准确性

《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求，小学第二学段的学生学习修改习作中有明显错误的词句。所以，修改病句练习是句子进行工具性表达训练最常见的，也是最有效的方法。以统编教材三年级上册第三单元“语文园地”中的修改病句为例（见上表），出现几种常见类型：（1）用字错误，即句中有错别字;（2）搭配不当;（3）概念混淆。这几种句型的练习都指向句子表达的准确性。可见，准确性是句子表达的基础。

首先，用字的精准。“李老师‘以经走了”，这一病句中的“以”应当改为“已”。教者要教会学生的不是这两个学生熟知的字，而是在不同的语境中，这两个字如何区分。据查，“以”有11种解释，“已”有5种解释，且出现古用法通用的义项，即“以”同“已”，而现代汉语中的使用就有明显的区别。因此，判断正确用字与否要找到这两个字的关键义项。“以”用在方位词前，表明时间、方位、方向或数量的界限，如“以前”“以后”“以外”“以内”;“已”则表示过去。根据这两个义项，学生一般能够做出正确的选择，而并非只靠死记硬背词汇。可见，用字的准确是句子表达的基础，诸如此类易错字的辨析是日常句子的表达中经常遇到的，更多的字词需要在语境中推敲运用，以更准确地表达语意。

其次，搭配的准确。读例句“他穿着一件灰色的上衣，一顶蓝色的帽子”，可以发现，句中“穿着”一词不能和“帽子”搭配。像这样的句子教师可以带领学生从提领句子的成分出发，来修正句中搭配不当的问题。比如，用“谁（什么）干什么（怎么样）”这样的句式来简化句型，剖析句子成分。显然，“他穿着一件上衣，一顶帽子”不能准确回答“谁怎么样”这个问题，必须搭配上“戴着一顶帽子”，句子方才完整、准确。

第七单元的“语文园地”里，出现了对“陆续”“连续”“继续”等语词的辨析，要求学生根据词意和句意选择适当的词语，对句子中的词语搭配提出了更高的要求。随着年级的攀升，搭配不当的句子更加难以判断和把握，如“端正了学习方法”“扩大了学习要求”之类。像这样的句子不仅需要带领学生在朗读中分析，在分析中判断，更需要在日常的阅读中积累感悟，了解词语的准确意思，方能形成对正确句子的完整认知。

再次，概念的区分。例句“菜园里种了很多蔬菜，有土豆、黄瓜、西瓜和西红柿”，非常经典。“西瓜”不属于蔬菜，需要删去。这句话表达的初衷是说明菜园的丰富多彩，这是一个充满了想象力且有画面感的句子。在学生的理解范畴中，菜园里可以长蔬菜，也可以长水果。教学这样的句子时，需教会学生在读题后明了句子表达的关键概念是什么。围绕这一关键概念，对作者的陈述是否准确，学生便有分析判断和思考训练的机会。

当然，修改病句的类型不止以上三种，但目的都指向准确的表达。日常教学中，教者不仅要利用好语文园地等板块中修改病句的专项训练，更要留心日常习作表达中出现的语病，从语言表达的准确性入手，减少错误。这样的修改病句练习才能从单纯的工具性练习上升到语言综合训练的高度，真正让学生积累、把握和运用语言文字，为人文的表达奠定基础。[1]

三、关注语言表达的具体性

第六单元“学习园地”中的词句段练习均涉及句子的具体表达，并呈现梯度。第一个练习中要求学生看词语想象画面，并选择一个词语写下这个画面。以“懒洋洋”一词为例，如果舍弃“想象画面”这一步骤，用“懒洋洋”一词造句，应该不会有多大问题，但句子是干瘪而又空泛的，它不包含具体的画面，遑论情感。为此可以让学生就“懒洋洋”一词想象画面，如此，“懒洋洋”一词有了对象感，或为人，或为野兽，或为昆虫……接着，这些对象在什么情况下有哪些懒洋洋表现，便有了具体阐述。最后，词语被充实成了画面，画面具体成了句子，这样的句子训练便落到了实处。

第二个练习中要求学生围绕一句话把句子写具体，如用“车站的人可真多……”开头，试说一段话。这样的训练仍指向具体表达的训练，教学可展开画面的想象，但要引导学生有顺序有条理地进行画面想象。那么，车站的人多表现在哪些地方呢？站台、售票处、候车厅、检票口、站台……要选定一个地方结合生活实际练说，从而真正达到围绕一个意思具体表达的目的。

这样的句子训练，就把读写训练同日常工作和生活中用到语文工具的多种场合联系起来，为学生运用语言提供一种必要的环境、条件与规范，避免学与用脱节、为训练而训练的弊病。[2]同时，也使得句子的表达远离空泛，为改变教师空洞的说教提供了新思路。

四、关注语言表达的生动性

对于句子的生动性，本册教材中多次提到，除之前所说的新鲜感外，有三个单元涉及句子表达的生动性训练。先看第五單元《搭船的鸟》中的例句：“我正想着，它一下子冲进水里，不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。”这句话主要是让学生在阅读中感知动词的生动性，这些动词生动地展示了鸟捕食的迅速，教师应当把握住这一表达的亮点进行教学。比如，《美丽的小兴安岭》中写道：“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”教材引领学生体会好在哪里，“抽出”一词的表达让人感受到了春天勃勃的生命力与蕴藏了一冬天的力量的迸发，一词之力生动地借树木表达出春天之美、春天的兴安岭之美。类似这样的词语应当成为帮助学生体会生动表达的关键之处。

第七单元中，教材要求学生仿照“王老师急得直跺脚”仿写“妈妈累得……”教师可以让学生发现例句生动表达的方式，抓住关键词进行拓展。可以用比喻、夸张等方法使句子生动;可以补充说明使句子生动;可以想象画面使句子生动;可以通过比较使句子生动……有了这样的方法指导，学生的表达便有了抓手。不难发现，对于句子的表达而言，关键词语的运用妥帖与否是决定句子整体表达效果是否完美的重要因素，教学中教者要引领学生关注句子的生动表达之妙。[3]

综上，统编教材三年级上册特别关注句子表达中的新鲜感、准确性、具体性、生动性。对此，教学中应当重点把握。教师应在句子教学中把握精准又不失宽泛的度，在句子教学中循序渐进地为学生打好语言表达基础，为更准确有力的表达助力。

[参考文献]

[1]赵翠婷.浅谈小学中高年级修改病句[J].课程教育研究，2014（9）：215.

[2]顾黄初.顾黄初语文教育文集外集（上）[M].南京：江苏教育出版社，2013：24-26.

[3]陆颖.句子教学，从三个关注入手——语文句子教学策略初探[J].小学教学参考，2014（8）：44.

卜月琴   江苏省扬州市邗江区实验学校，高级教师。扬州市小学语文学科带头人。