李少羽

【摘要】成功的数学课堂关键就是要拓展学生的思维空间，激发学生学习的内驱力，发挥学生的潜在能力，促使学生积极主动思考，充分发挥其创造性和智力潜能。

【关键词】小学数学;兴趣;悬念;激发求知欲;优化练习

成功的数学课堂所需要的不是强制学习，而是激发学生自主学习的兴趣，教学的关键就是要拓展学生的思维空间，激发学生学习的内驱力，发挥学生的潜在能力，促使学生积极主动思考，充分发挥其创造性和智力潜能。如何才能激发学生的学习兴趣，让学生学习从被动变为主动，真正成为课堂的主体？笔者认为，应该从每节课的教学时间上来体现：课的开始要引起兴趣，课的中间要激发和增加兴趣，课的结尾仍然要留有兴趣。

一、新颖的导入新课，设置悬念，激发求知欲

每节新课的导入，都是一个值得教师认真思考、精心准备的环节。为了培养学生的学习兴趣，激发学生学习的愿望，增强学生的求知欲，巧设悬疑，激发学生求知的愿望是屡试不爽的一个方法。如，学习《圆周率》时，笔者提问学生：“给你一条皮尺，你如何量出一棵大树的直径？”有的学生马上回答：“把大树锯下来，就能量出直径。”但有的学生马上提出不同意见：“锯下来，树不就死了？”笔者说：“对啊，要使大树活着，又能量出直径，有什么办法呢？”学生们都急着想知道办法，兴趣激起了，笔者笑着说：“大家先别急，我们来做一个实验。”笔者拿出一个大圆和一个小圆，分别量出它们的周长和直径，得出圆的周长总是它的直径的3倍多一些。这时，告诉学生这是一个固定的数，这个数叫圆周率，那么，圆的直径只要用圆的周长除以圆周率即可求出。再如，学习《正比例方法解应用题》时，笔者提问学生：“谁能用最簡单的方法测量教学楼的高度呢？”学生们情绪高涨，纷纷举手，说出各自的办法，这时，笔者出示情境影片，影片上显示了杆高和影长，不知不觉把他们引入了“用正比例方法解应用题”的新课，学生们带着强烈的好奇心和浓厚的求知欲，开始了新知识的学习。

二、一题多解，诱发兴趣

数学教学的关键不在于让学生会算多少道题，教师要改变教学的思路，正确认识数学本身的逻辑性，要改变教学思想、教学方法，要有先进的思想意识，要不断地将教学内容结构化，不断地将结构化的知识纳入到学生的认知结构中。教学生掌握一种数学思维比教会学生会算几十、几百道数学题还要强，学生只有掌握了数学的基本原理、基本概念、基本结构，才会做到以一贯十，触类旁通。教学中的一题多解，对培养学生的思维，激发学习兴趣都是有效的方式，可以从培养学生认知的流畅性，变通性入手，逐步培养学生多方位，多角度认识问题，解决问题的习惯。例如，某车间计划8小时生产1200个零件，结果3小时就完成了计划的40%，照这样计算，比计划提前几小时完成？

解题基本思路是：计划时间-实际时间=提前时间。解题时学生最先想到的是从“包含除”的角度去思考：

这时再激发学生，谁还能用最简便的方法解答这道题？课堂思考强度已达到高点，学生们情绪高涨，从他们的眼睛里可以看出，他们一定想：这么多种方法，还有更简便的吗？只见一个学生说“8-3÷40%=0.5（小时）”，“对。”这是从“百分数”应用题的角度去思考，从3小时和40%的对应关系求出实际时间，再求出提前的时间，这是最简便的方法，以后发现这类题目，用这种方法解题的学生不少。这样培养学生的求异思维，既开拓了学生的解题思路，又培养了学生思维的灵活性和创造性。

三、优化练习，保持兴趣

小学生注意的特点是：无意注意占优势，注意力欠稳定，不持久，容易分散。所以，一堂课的末尾往往是学生学习热情较低的时候，教师若能根据教材的特点，精心设计新颖有趣、耐人寻味的结尾，不仅能巩固知识，保持学习兴趣，而且还能再一次激起学生探索求知的欲望，使学生的思维活跃，思路开阔，持续保持兴趣。如，学习《圆锥的认识和体积》一课，在课堂结束前出示一道练习题：把一个底面积3平方厘米，高2厘米的圆柱体削成一个和它等底等高的圆锥体，削去部分的体积是多少立方厘米？学生就会运用已学过的圆柱体的体积计算的知识，结合今天学习的新知识来解决问题，这样优化练习，不仅使学生巩固圆锥的体积计算，进一步明确了圆柱体和圆锥体之间的关系，而且使学生发现知识是一个多么有趣的世界，感到学习是一项艰辛又愉快的劳动，而不是一种负担。

激发数学学习的兴趣，把枯燥的数学课堂教学变得生动有趣，使学生产生良好求知欲望，学得乐，学得好，提高了课堂教学效果。教师在教学中要努力创造适合每个儿童的数学教育，激发学习数学的兴趣，其目的就是要努力创造条件，弥补缺陷，转变学生的状况，让每一个学生都掌握数学，让不同的人学习不同的数学。因此，在小学数学教学中，教师应注重因材施教，实行差异性教学，增加每个学生参与学习的机会，发挥学生的潜能，只有这样，才能真正使每个学生得到充分而全面的发展。

参考文献：

[1]杨炳华.让学习者提出问题[J].教学月刊，2002（7）：8.

[2]朱瑞.农村小学高年级学生自主学习的问题与对策研究[D].西南大学.