张紫莹

【摘要】统编版教材自小学三年级起就编排了三种性质特殊的单元，包括习作单元、策略单元和综合性学习单元，对于习作单元而言，它属于为探究独立性的教育对体系设置的，本文主要介绍统编教材阅读策略在阅读教学中的运用，以供参考。

【关键词】阅读;统编;单元

统编教材的教学过程彰显的是“书读百遍，其义自见”的道理，这种教育方式想要摸索出其中的规律性，往往存在一定的难度。自新中国成立以后，中国的语文教育在不断探索的过程中，更注重的是学生究竟学懂了什么和学生是如何学懂的？

一、科学地展开“预测”单元教学

预测单元的教学，学生应该接触到陌生的文本，因此教师在教学中不要让学生预习课文，但学生拿到课文后总要迫不及待地先读一遍，因此，在预测单元时，事实上有一部分学生已经读过课文了。对于这种情况，課堂开始之前有一个重要环节是教师要先了解学生的学习情况以及对新的文本的阅读情况，一些学生读过了，但有一些学生未读过，面对这种情况，教师在引导学生阅读文章时就要一边读一边停下来，让未读过课文的学生说出文后会发生什么，而后再让那些已经读过的学生说出阅读这部分时当时有没有想到什么，营造出课堂互动的氛围。而如果所有学生都已经读过课文了，就该拿出新文本来进行预测[1]。

教材在编排时给学生预留了一定的猜想空间，例如小学三年级语文上册《小狗学叫》中就刻意性将小狗后来遇到其它的小狗之后的情节省略掉，用省略号代替，此空间就是要让学生来预测后面的情节中，小狗遇到了什么，发生了什么事，后面如何进展，结果如何。……