骆霞琴

摘要 以“光合作用——光反应”概念生成为例，在精心设计的任务驱动下，通过引导学生参与活动体验、信息整合、模型建构和迁移应用等学习过程，开展了指向概念生成的任务驱动式教学实践与交流，以探寻概念教学的模式。

关键词 任务驱动 光合作用 光反应

中图分类号 G633.91

文献标志码 B

任务驱动教学以学生完成规定的“任务”为教学目标，强调学生“做”而不是教师“讲”，与新一轮课改的要求不谋而合。因此，以“光合作用——光反应”的教学为例，在精心设计的任务驱动下，通过引导学生参与活动体验、信息整合、模型建构和迁移应用等学习过程，探讨任务驱动式教学模式在生物学概念生成中的应用。

1梳理脉络，明确概念所处的位置

本节课是浙科版《必修1·分子与细胞》第三章“细胞的代谢”中第五节光合作用的第1课时。光合作用过程中所发生的物质与能量的变化比较抽象，特别是光反应。依据《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》），本课时的学习重点是建构“光合作用——光反应”概念。在《新课标》的“设计依据”中指出：根据生物学的大概念来构建课程体系和内容框架。据此，梳理了与“光反应”相关的概念间的层次关系，明确了光反应概念所处的位置，并确定了本课时教学的4个任务（图1）。

2活动体验，为建构概念做好铺垫

已有知识是学生学习新知识的生长点，以已有概念为教学起点进行新概念的教学，有利于取得水到渠成、事半功倍的效果。……