唐应花

摘要：英语作为一门国际之间最为广泛交流使用的语言，同学生日常使用的母语有着较大的区别，需要学生长期不间断地进行听、说、读、写的学习与练習，长期坚持下来，才能有效地提升学生的英语综合能力。而想要有效地提高学生的英语阅读相关的能力，就需要教师采用丰富多元的教学模式，根据学生的不同学情、兴趣爱好、心智发育特点等多角度多层次地去思考与创新课堂教学活动，最终达到提升学生整体英文阅读能力的目的。

关键词：小学英语;阅读能力;培养策略

引言

小学阶段的学生大多刚接触英语阅读学习，对英语的理解也仅仅停留在个别字母、单词的发音上，所以培养他们的阅读兴趣和阅读习惯是非常必要的。小学英语教学的主要任务是通过培养学生对英语的兴趣和口语表达能力，让其建立从认识到热爱、从被动到主动接受英语学习的思维，以及教会其转变传统思考和看待问题的方式。在现阶段的小学教学中，教师应重视对学生思维能力的培养，让学生在学习和认知时能从多角度、多方位、多维度来思考，从而全面发展个人的核心素养。

1传授有效阅读方法

许多小学生在以往的阅读教学中，或关注对其中英语知识的理解和掌握，或以完成阅读题为目的单一训练做题技巧，自身真正有效的阅读方法极其缺乏并且未成体系。利用思维导图开展阅读教学，教师就可帮助学生解决这一问题，掌握更有效的自主阅读方法，提高阅读能力。例如，在讲解四年级英语下册Unit3Is It Snowing？的Story之前，教师可以教给学生基本的绘制思维导图的方法，请学生一边根据提供的资源和指导，完成自主阅读预习，并用自己喜欢的图画、形象构建起基于“寒号鸟”这一故事的思维导图。教师应提出具体的要求和注意事项，如构建思维导图要明确核心，是分析Story的故事结构，还是分析其中天气词汇、句型等基础知识内容。学生在分析时也不应全凭爱好只绘制简单的思维导图框架，而要有实质性的经过学习、分析和思考后获得的内容总结。同时思维导图不宜文字过多，文字应必要且精简，并且要突出重点，富有色彩，每一级和同级之间各自具有一定的关联性。教师同样也可设置一些有效提问，如“What’s the weather like？What’s the main topic of the story？”帮助学生更清晰、准确、高效地对Story进行梳理和理解。同时对于一些易错点，也可让学生以“mistakes”或“con-fused”为核心词，将自己的疑惑按照导图的形式进行梳理，并最终将预习结果和疑惑统一提交至教师由其答疑，并对学生的导图成果进行评价和指点。如此经过教师的用心指导和仔细帮助，学生通过自主绘制思维导图并不断完善能够熟练掌握这一高效的辅助阅读和学习的工具，同时也能通过这一工具在今后阅读中的运用，加强对语篇的理解能力，发展自身的思维、语言、动手等综合能力。

2师生共同阅读，激发阅读兴趣

在平时的英语教学中，我们看到的大多是学生在大声朗读或者安静阅读，而教师要么在一边指导督促，要么在旁边“无所事事”。教师的指导和督促固然是教学中的必须策略，但是如果长期“置身局外”，势必会降低学生对阅读的兴趣。因此，倘若教师能够主动地参与到英语阅读中，师生共同阅读，学生对阅读必定兴致盎然。如，早上，在布置学生背诵或者阅读的时候，教师不妨也主动参与其中，和学生共同阅读。虽然师生的知识储备和能力方面决不能比较，但是对阅读的态度却是相同的。学生看到教师都在阅读，自己能不用心读吗？能不对阅读产生兴趣吗？

3利用语音板块促进学生的短文阅读理解

所谓阅读理解能力，顾名思义，就是抓取阅读文本信息的能力，就是对阅读文本框架结构、表达情感基本掌握的能力。语音板块中的韵句，有的为了押韵，采用了从句等复杂句式来表达，导致学生理解略有难度。此时，教师同样可以采用观察、讨论、想象等方法，引导学生理解语音板块中的文本，促进学生理解能力的提高。

4灵活利用思维导图，优化教学策略

现阶段，依据学科核心素养的引导，小学英语教师可以灵活地利用思维导图，优化当前的教学策略与方法，来开展相应的英语阅读的学习，强化小学生对英语阅读有深入的理解，进而提升学生整体阅读的效率。比如，教师在进行英语阅读教学时，先向学生讲解思维导图的意义与使用方式，然后引导学生利用思维导图，将教师讲解的英文阅读的方法与技巧应用到实际学习当中，画出完整的思维导图。并在之后进行复习时，利用思维导图进行知识的巩固学习，帮助学生形成良好的英语思维，进而强化了小学生的英语文化理解。

5教师应引导学生掌握联系上下文的猜词技巧

学生如果掌握了这一点，就掌握了英语阅读理解的精髓。在英语学习中，学生不管掌握的词汇量多大，总会有没有见过的单词或语法，这种情况下就要靠联系上下文进行猜测。学生可以联想它与之前学过的语法或单词有什么相似之处，然后融会贯通，进行类比理解。学生理解上下文的意境后合理地进行猜词，自己猜出来的词往往要比别人告诉的印象深刻，这样学起新知识会更加轻松而且记得更牢固。例如，英语六年级上册第一单元的故事The king's new clothes，这篇文章较长，其中会有一些学生不认识的词。比如“Foolish people can't see them.”这句中Foolish一词学生可能不认识，这时就可以联系上下文猜词。在课文中我们可以看到上文出现了“Clever people can see them.”Clever是聪明的意思，这个大家都是知道的，然后再结合下文，就可猜到Foolish大概就是“不聪明、愚蠢”的意思。这种方法不管是在英语阅读中还是英语应试考试中都是非常有效的方法。

结语

总而言之，强调核心素养的背景下，教师在小学英语阅读教学中，需要采用灵活、多元的教学模式，如灵活利用思维导图、增加阅读数量等整体的系统性的方法，有针对性地达到相应教学目标，以及制定更加科学、合理的英语教学方法，不断培养中小学生的英语读写能力。

参考文献：

[1]王楠.浅谈如何有效提高小学生英语阅读能力[J].新作文：教研，2018（3）：114.

[2]郭家凤.浅谈如何提高小学生英语阅读能力[J].新东方英语，2018（8）：105.