张前秀

摘要：合作学习是在教育改革背景下衍生出的新型教學手段，其能够有效锻炼学生的独立探究及协作能力，相较于传统教学模式其能够强化学生的学习体验，加深学习效果。就此，本文以初中物理电学实验为例，尝试将合作学习模式融入其中创新教学，即组织学生进行交流和探讨的过程中，使其能够学到更多知识，旨在于促使他们发觉物理电学的趣味性，从而喜欢上物理课程，提高课堂效率。

关键词：合作学习;初中物理;电学实验

引言

所谓的合作学习，即是将学生进行合理分组，以小组形式展开教学，在此过程中师生和同学之间能够增强互动和交流，同时也能激发学生的主观能动性，通过共同参与、合作的方式完成教学目标。将合作学习和初中物理电学实验有机融合，一改学生以往被动学习的状态，使其真正成为课堂的主人，深入到相关知识的探究和学习中，既能获取物理知识，亦能充分锻炼他们的各项能力，有利于促进全面发展。因此，教师应当探寻合作学习模式在电学实验中有效实施的方法和途径，致力于提高学生的学习成效。

一、创新实验教学

初中物理课程中涉及到很的电学知识，而这些知识都具有很强的实践性，这便就需要进行实验教学，但是单凭教师的讲授学生是难以理解和掌握的，故而可尝试融入合作学习法，以此来激发学生的探究欲望。与此同时，教师要注重对实验教学的创新，改变以往的教学形式，将更多探知的空间留给学生，如让学生结合教材内容自行设计实验，并积极鼓励他们不断深入其中进行探索，在相互合作和交流的过程中，获取更多的知识。

诸如，在学习“电阻的串联和并联”相关内容时，其涉及到对“电阻串联和并联”这一知识点的探索，就此教师可让学生以小组合作学习形式来展开该课的实验教学。如教师可引导学生通过各种电路的安装，来进行串联和并联规律的探究，以此既能让学生深刻感知到电学的趣味行动，亦能帮助他们发现串联和并联的规律，从而总结出它们的特点。通过这样开放性的实验教学，能够充分调动学生的主体能动性，在探索知识的同时亦能形成良好的学习态度和情感，继而达到优化教学的效果。

二、培养学生实验兴趣

想要促使合作学习在电学实验教学中得以有效落实，首先就是要让学生对物理电学产生浓厚的学习兴趣，这样才能打卡他们自主探索的大门。为此，教师要结合电学内容来设计一些多样化活动，以此增添课堂趣味性，激发学生的探索欲望。

诸如，在探究物理电学相关计算公式时，鉴于很多初中生都是接触物理课程不久，还未形成良好的物理思维，加之这部分内容相对抽象化，存在一定的枯燥感，因此教师可采取比赛形式来展开该部分的教学。即先将学生合理分组，而后让他们以小组合作的形式来展开对电学技算公式的讨论和学习，在此过程中，教师可设计一些学习任务，从而激发每组学生的竞争意识和认真研究的意志，共同完成小组任务。通过该方式，既能有效发挥合作学习的优势，激发学生的参与积极性，且能加深他们的学习印象，从而为后续物理学习奠定下良好的兴趣基础。

三、紧密联系生活

纵观初中物理电学，其中有很多内容都是和生活息息相关的，为此教师在实施合作学习过程中，可根据实际情况来积极联系生活问题，这样不仅可以勾起学生的兴趣，同时有利于培养他们的实践能力。诸如，在“家庭用电”这一课教学中，教学目的是为了让学生了解日常生活中电路的运用和特点，为此老师可让学生通过小组合作形式展开探讨和学习，从而设计出相关的实验方案。基于家庭用电相对复杂且涉及多面，其中包含着电能表、总闸开关、插座等，为此教师可引导学生先了解电灯和开关之间关系为切入点，使其逐步了解相关电路串联和并联的情况，以此基点来设计相关小实验。通过该方式让学生了解到电灯发电的原理及家庭用电的特点，在贴合实际的教学中，能够更好地提高学生的运知能力，继而优化他们的学习成效。

四、营造良好课堂氛围

在新时期教育中，特别强调了课堂教学的氛围，需要给学生创建一个轻松、和谐的学习环境，才能更好的提高他们的学习热情和参与性。对于初中生而言，学习物理知识还处于初步阶段，其中有很多内容和实验都是初次接触，存在很强的新鲜感，就此教师要把握好这一特点，和学生产生积极沟通和交流，并鼓励他们要表现自己和发表想法，从而建立学习的自信心。在此基础上实行合作学习，才能促使学习氛围更加融洽和轻松，推动教学功罪顺利进行。

诸如，在讲解“让电灯发光”这一课内容时，教师在实施合作学习过程中，要有意识营造一个融洽、轻松的学习氛围，可借助多媒体来展示一些关于电灯发光的视频，如路边的霓虹灯、LED变速灯等。以此方式，既能调动学生的探究兴趣，亦能带给他们做实验的思路，而后通过相关的器材以小组合作形式展开电路串联的实验，而得出如何让电灯发光的过程和结论。通过该方式，一改以往课堂沉闷、学生各自探学习的状态，且为后续实验教学铺设下了良好基础，能够有效激发合作学习法的作用和效果，继而提高教学质量。

总结

综上，在初中物理实验教学终端功能采取合作学习模式，能够实现激发学生动手操作和探知的兴趣，且能在相互帮助、交流的过程中取长补短，提高学习效果。可以说，该课堂模式是帮助学生建立完整物理思维、调动学习主体性的有效手段，对于教学而言，也具有积极性的推动作用。

参考文献：

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[2] 刘玉秀. 论合作学习在初中物理电学实验中的实施[J]. 中学课程辅导：教师通讯， 2019， 000（009）：P.126-126.

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