秀文 徐国辉

摘   要：随着课程改革的不断深入和核心素养的不断推进，教学评一体化的重要性尤为凸显。教师应在小学高年级英语课堂上以形成性评价为抓手，以评促学，从而提高课堂质量，促进教学相长。结合具体案例在小学高年级英语教学中落实坚持育人、促学与激励导向，运用表现性评价促进学生语用能力，充分体现学生在评价中的主体地位，根据学情制定差异化评价方案以及基于学生学习档案制定评价方式，从而设计出促进学生学习与发展的教学评价机制。

关键词：小学英语;高年级;形成性评价;评价主体;分层评价;以评促学

中图分类号：G623.31   文献标识码：A   文章編号：1009-010X（2021）34-0039-05

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）中提出评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据《课标》规定的课程目标与要求，采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果加以及时、有效的监控，以起到对教学的积极导向作用。在小学英语高年级课堂教学中，如何以科学的评价，来引导学生、监测教学目标达成情况，从而体现评价与教学的一致性呢？本文将结合具体案例解析如何在小学英语高年级课堂教学有效落实以评促学的五大原则。

一、坚持育人、促学与激励导向

小学英语教学评价要以《课标》、学生实际情况与教学内容为主要依据，以形成性评价为主、终结性评价为辅，帮助学生培养良好的学习习惯和综合语用能力，树立学生的自信心。

根据授课教师所任教的班级具体情况，我们采纳了不同的评价机制：比较活跃的班级采用了悦越评（月月评）评价方式，每个月以问卷星投票产生若干名“学习标兵”和“纪律标兵”，以此来规范课堂纪律，提升学生积极参与课堂活动的积极性，从而提高学习效率;比较安静的班级，采用小组间PK等激励性比较强的评价机制。学生通过听讲、阅读、试听以及观看演示等比较被动的学习，学习内容的平均保留率是比较低的;而通过小组讨论、动手实践、识记运用所学知识等主动学习的方式，学生学习内容的保留率是比较高的。

所授课班级当中，部分学生没有很强的自我约束能力，没能养成良好的学习习惯，内心比较敏感，比较在意教师对他们的评价。授课教师个人认为，这样的孩子更需要伙伴。所以，在该班级以对子组为单位进行评价，其形式是“师徒帮带”，给学习能力比较弱的学生找一个师傅，帮助他（她）提高学习成绩，增强自信心。采取“师徒帮带”的形式，原因主要有三点：第一，学生的语言更容易让同伴理解，并能增进生生之间的感情。第二，“师傅”通过讲授、分享所学内容，对所学内容进行了再一次的梳理与内化，从而促使“师傅”对自己已掌握的学习内容实现再复习。第三，减少了教师对学优生与待优生之间的比较频率，大大降低了师生矛盾的产生。

二、运用表现性评价促进学生语用能力

促学评价是指教师依据实际课堂教学目标有计划地运用多种策略或工具，收集并运用学生的学习进展，反馈并调整教学，以满足学生需求并促进其学习的过程。 表现性评价是促学评价的主要形式之一，可分为三个要素，一是教学目标，设计表现性评价的逻辑起点是期望学习者在课堂上达成的高阶学习目标。二是表现性任务，即学习者需要完成的真实任务、作业、作品或者表现，提供指向目标达成的直接证据。三是评价量规，评价量规一般包括三个部分，即评价维度、评价等级以及评价标准。

下面笔者就以北京版小学英语六年级上册Unit 7 What are the Twelve Animals？为例，具体说明表现性评价在小学英语高年级以评促学的实践。本单元是教材中的最后一个新授课单元，谈论的是中国文化中很重要的一个话题——生肖文化。学生已经掌握了如何用英语讲述自己最喜欢的动物。因此在学生原有的认知基础上，授课教师通过创设情景的方法设计任务的途径，帮助学生学会新语言，并主动谈论中国生肖文化。本单元学习的价值是谈论中国传统文化并能够主动传播、传递中国传统文化。

本单元单元大作业是让学习者在自主学习与小组合作相结合的前提下，以迷你书为主要展示作品，通过读、写、说（或演）的学习过程内化所学内容。单元大作业的设定与每节课的实施步骤如下：

在本单元教学过程中，授课教师以单元话题为线索，以现实生活为背景，设计了充分体现语言学习的渐进性和持续性的四课时的作业内容，从而逐步完成单元大任务。通过让学习者对语言产生亲身体验，从而形成对单元主题的整体认识，对生肖文化拥有深刻的了解，乐于传播生肖文化，从而增强学习者的爱国主义情怀。

第一课时大任务是：以小组为单位，以角色扮演的形式介绍家庭成员及其属相给外国朋友Tony。在布置作业的同时，授课教师确定多维度评价标准，让学习者了解评价标准与学习进程，主动反思和调控自己的学习策略，不断明确自己的努力方向。

第二课时大任务是：以读者剧场的形式，以小组为单位，创编并表演介绍家庭成员的属相特征等。授课教师出示自创的节奏感较强的剧场文本框架，同时确定评价标准（见图5），激励学生学习，培养学生的团队意识。以下是教师提供的读者剧场文本支架：

My family

I’d like to meet my grandma.

She is as _______ as a ______.

And she is as ______ as_____.

I love my ________.

I’d like to meet my grandpa.

He is as _______ as a ______.

And he is as ______ as a _____.

I love my ________.

I’d like to meet my mum.

She is as _______ as a ______.

And she is as ______ as a _____.

I love my ________.

I’d like to meet my_______ .

_____________________

第三课时大任务是：以迷你书或思维导图的形式，介绍十二生肖的来源。授课教师在布置作业的同时，明确评价标准，使优有所长、弱有所得。

第四课时大任务是：以小组为单位，以迷你书的形式介绍家庭成员的属相及其特征以及该特征的具体表现等，或者介绍十二生肖的来源。授课教师以第二课时作业反馈情况为依据，在确保育人目标的落实、明确评价标准的同时提供范文，助力学生综合语言的输出与内化。

（Sample）My grandfather

My grandfather was born in 1952（信息点1）， in the year of the dragon（信息点2）. He is as romantic as a dragon（信息点3）. Every special day， he always gives us surprise（信息点4）. We love his gifts and best wishes. I hope I can be a romantic man when I grow up，I will bring others warmth and happiness（信息点5）.

通过强调每一个信息点具体内容的要求，在巩固所学的同时，引导学生从家庭成员身上体现真善美的性格特征中传承中华民族优良传统美德，塑造健康的人格品质。

我们认为：该学生作品中涵盖了授课教师提到了五个信息点，同时也体现了该学生正在传播（He is as smart as a monkey.）与传递（I wanna be an artist， too.）中华传统文化与美德。在单元整体设计中，尽量创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，培养学生用英语做事情的能力，同时确保核心素养在课堂的落地生根。

三、充分体现学生在评价中的主体地位

学生是学习的主体，也是评价的主体。为了充分发挥学生的积极主动性，设计了面向全体学生的评价表，以小组为单位，按月为评比量化时间基准，评价出最佳表现奖的获得集体与个人来激励学生，从而引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，促使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐健康向上的品格。

在实施评价过程中，根据不同学生在课堂教学参与度的不同，设置了不同的得分机制：课堂参与度越低的同学，他（她）每回答对一个问题，他（她）的得分就越高;每一个以小组为单位的学习活动，所参与的人数越多，得分越多。每节课进行小型总结，一个月学完两个单元之后进行阶段性总结，并评比出最佳表现小组与最佳表现个人等奖项，举行较为隆重的颁奖仪式。每一个以小组为单元的学习活动，都有较为详细的内容、技术与参与人数等针对性较强的评价。

四、根据学情制定差异化评价方案

在设计评价方案的时候，不但不能为了评价而评价，而且不能一个评价方式用到底。回顾以前的所见所闻，发现很多教师不是为了某一种教学目的而设计评价方案，而是完成教学设计之后发现自己没有评价方式，才强加进来一些评价方式。这样的“拿来主义”的评价方式并没有与教学融为一体。

评价与教学是融为一体的，科学合理的评价是良好教学效果的保障。一个完整的教学设计中必不可少的一部分就是评价方案的设计;并且评价方案的设计不是最后强加进去的，至少教学活动的设计与评价方式的设计是同步的，是为了落实教学目标而服务的。

优质的评价方案是“因人而异”的，根据不同的学情定制不同的评价方案。有的教师把一种评价方案在自己所任教的所有班级中使用，甚至跨年级使用。笔者认为，再好的评价方案，教师最好也不要拿来就用，应该根据学生的实际年龄特点和认知水平来进行调整;即使是教师教授同一个年级的学生，如果学风不一样，也需要进行调整或改动。

小学部提倡以读者剧场的方式对课堂的对话复述环节进行展示表演，从而使课堂气氛更加活跃，锻炼学生的语言流畅度，帮助学生更加精确地体会人物心情、培养创新思维、树立信心等等。小学低年级、中年级与高年级的针对读者剧场的评价方案应该略有不同。对此，笔者分别采用了这三种方案：

即使只是做出了小小的调整，也可以更有针对性地提升不同年龄及不同认知水平学生的语言技能。

五、基于学生学习档案的评价方式

建立学生学习档案是很好的持续记录学生学习过程以及引导学生自我评价的方式，从而增强学生的学习幸福感与实际获得感。在小学高年级学习对话的过程中，逐渐开始以图型组织器的形式引导学生梳理学习对话，从而帮助学生理解对话，培养总结归纳能力。在收集作品的时候，授课教师要求学生写清楚自己的班级、姓名以及完成作品时间等。在学期末以幻燈片形式展示给学生，让他（她）们对自己的第一个作品和最后一个作品进行比较，并抒发感想。

以一位同学的感想为例：“老师，完成第一个作品的时候， 我态度不端正。当时觉得图型组织器对学习帮助不大，而且费时间，所以我就敷衍了。但后来我越来越喜欢图形组织器了。主要原因是：完成作品能打开我的思路，让学习变得有趣，写写画画之间那些之前不会写的单词会写了，也更容易理解课文的内容了。我最需要改进的地方就是我的字体，之前总觉得没有什么影响，但是看到别的同学写的工整的字迹，我很羡慕。”

需要强调的是，如何在小学英语教学过程中采用有效的评价方式，必须因教学内容、教学目标和学生情况的变化而变化。授课教师相信，在日常的教学中，教师只要能基于《课标》，结合自身特长与学生实际情况，精心设计与不断改进，就能设计出促进学生学习与发展的教学评价机制。

参考文献：

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