付春梅

摘   要：地理学科教学亟待创新。高中地理教学直面高考的压力，教师应关注学生基础知识的梳理和构建，帮助学生形成关联性认知，同时积极组织一些疏导性学习活动，辅助学生展开自主学习和合作探索，也要注重生活认知疏导对接，引导学生关注社会热点，促进其学科核心素养的成长。

关键词：高中地理;疏导教学;策略

中图分类号：G633.55   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2021）35-0051-02

在进行高中地理学科教学设计时，教师要注重基础知识的管理和梳理，推出更多学科专题，组织学生自主学习，在对接现实生活基础上，培养学生地理学科核心素养，迎接高考的检验。地理教学要凸显学科特点，教师精讲少讲，发动学生展开主动学习，引导学生对概念原理和方法展开深入研究，让学生通过知识整合和现实对接，形成完整的学科认知体系。高中学生有一定知识积累，地理学科素养也有沉淀，教师在教学指导方面做出深入探究，设定适合的疏导性教学策略，能够满足不同学生的学习需要。

一、创设疏导情境，构建知识关联

高考对学科“双基”有更多关注，教师在指导学生学习时，要关注基础知识的梳理和构建。地理学科有不少概念、原理、现象等理论性的内容，学生在学习、记忆、处理这些知识时，往往缺少一些方法，导致知识呈现碎片化。因此，教师要做出针对性指导，组织学生对地理学科知识做关联性处理，建立更加完善的认知体系，让学生在灵活掌握的基础上达到“举一反三”的效果。

如教学湘教版高中地理选择性必修三“人类活动与环境问题”时，教师先组织学生阅读教材相关内容，并借助多媒体对相关概念和知识做归结性梳理，与学生一起厘清一些知识内涵，如环境污染、生态失调、原生环境、次生环境、自然力、自然因素、资源枯竭等。学生在梳理过程中，特别关注生态破坏问题，对土地退化、生物多样性减少等内容展开重点学习，形成了完整的知识体系。教师要求学生利用表格，对学科知识进行分类归结，这样可以大大提升其学习效率。教师有意识做推介性指导，给学生提供知识梳理机会，为学生知识构建提供一些建议，这对完善学生学科知识系统构建具有积极的作用。

二、推出疏导专题，强化自主学习

地理学科教材以单元主题形式构建，教师在进行教学设计时，不妨为学生准备更多疏导性活动任务，让学生结合教材内容做专业研究，在自主学习探究中形成知识体系，提升问题处理能力。疏导性学习和研究有比较完善的体系，教师在具体指导时，要关注学法、重点、难点、运用等内容，让学生掌握更多实践操作的技巧和方法，这样才能取得更好的学习成效。

学生对地理知识进行梳理和内化时，需要借助一些专题活动，教师需要针对学生学习作出规划和设计，积极推出一些专题活动，激发学生学习热情。如“水资源与国家安全”，教师先要求学生做自主阅读之后，展示一组训练任务，如填空、判断、选择等题型，让学生在自主阅读和思考中完成学科认知的构建。学生在专题训练中获得丰富的信息积累，这对促进其学科核心素养成长有一定帮助。

三、优化疏导环节，注重能力培养

学科教学中，教师积极组织读、议、思、练等学习活动，为学生提供更多锻炼能力的机会。如，教师设定一些阅读任务，能够培养学生自主学习的意识;组织学生展开互动交流，围绕主题进行互动辩论，能够给学生带来强大的学习动力;教师设计投放思考问题，给学生提供主动思考的机会，对促进学生学科知识内化有一定帮助;教师创新设计练习形式，才能满足更多学生的个性化学习需求。

如教学“碳排放与国际减排合作”这部分内容时，教师没有做太多讲解，而是借助多媒体展示思维导图，让学生结合这个导图自主学习，先梳理碳排放的形式、概念、过程、温室效应等内容，然后对碳排放与温室效应做具体分析：人类不科学的活动方式和大量使用燃料，造成碳排放严重超标，导致大气成分失衡，致使气候改变，产生温室效应。在解读二氧化碳的影响时，教师借助多媒体展示一些典型案例，投放一些图片信息，将学生带入特定的学习情境之中。在这个教学案例中，教师为学生提供更多直观信息，目的是让学生自然进入到学习研究核心，通过图文对接和思考，形成更加完善的学科认知。教师有意识减少教学活动，增加学生学习内容，达到优化教学环节的目的。

四、建立疏导对接，关注社会热点

地理学科与学生生活息息相关，教师在引导学生学习时，要有主动疏导对接的意识，做好信息筛选，让学生联系生活实践展开多种形式的活动，帮助学生在生活观察、社会调查、实践应用中建立完整的知识体系，内化学科认知。

在教学“自然保护区域生态安全”这部分内容时，教师应先解读自然保护区概念，再引导学生对自然保护区设立的依据和意义做进一步梳理，接着对我国自然保护区设立情况做归结，最后对自然保护区与生态安全问题做对应研究。教师可选择当下一些生态热点新闻和事件，引导学生做深入了解，将学习推向高潮。教师与学生展开多重互动，引导学生列举生活中的现实案例，能引导学生对自然保护区与生态安全产生更多认同感，特别是对接生活解读地理现象，能为学生提供鲜活的学习认知。

高中地理学科教学有自身规律，教师不仅要有疏导融合意识，也要在学法方面做出探索，为学生提供必要的疏導服务，比如，重视学生基础知识的积累和梳理，组织更多自主学习活动，培养学生学习能力，通过现实对接和热点融合，帮助学生形成完善的学习认知体系，这样学生才能经受高考的历练和洗礼。