【摘要】一直以来，小学数学教学都存在“一刀切”的现实问题，教师习惯性根据教案引导学生学习数学知识，并不关注学生的个体学习需求，旨在通过整齐划一的方式促使学生积累数学知识。然而，这就违背了小学生的个体认知需求，会让一部分小学生产生繁重的学习压力，使其渐渐形成认知盲区，且情节严重便会沦为数学后进生。因此，小学数学教师在开展课堂教学的时候，必须要改变以往“一刀切”教学模式的束缚，在教学中兼顾所有学生的学习需求，使得每一个学生都能在针对性的教学目标、教学内容、教学方式中得到发展，真正促进学生的全面发展。

【关键词】小学;数学;分层教学

在传统教学中教师的教学将学生当成一个整体来涉及教学任务，教师采用统一的任务和目标去展开教学。而数学教学本身较为抽象，更加强调学生的逻辑思维能力，如果采用传统教学模式，则极有可能导致学生出现两极分化。因此广大数学教师已经开始认识到了，展开分层教学促进学生个性化发展才是当前数学教育的核心目标。如何合理展开分层教学为学生提供更加科学、合理的教学方案就成为了当前每一名小学数学教师需要关注的主要问题。对此，小学数学教师则要及时落实分层教学法，让每个学生都能积累有效学习经验，促使学生真正实现异步成长。如此，则可促使数学教学逐步走向素质化、生本化教育改革，让更多的学生通过数学学习实现健康成长。

一、分层教学法对小学数学教学的影响意义

1.分层教学法的核心概念。分层教学法主要是指在小学数学教学中，教师必须要关注学生对于数学理解上的个体化差异。教师要结合学生的实际学习特点，采用合理的教学手法来促使学生个性化发展，让学生能够在个人学习基础之上获得不断提高，从而降低学生的学习难度，培养学生的学习信心。同时分层教学法还能够促使教师在教学活动中帮助每一名学生获得更加独立自主的发展机会，关注每一名学生的学习特点，在教学活动中深入与学生展开教学交流与讨论，避免传统应试化教育，打击学生的学习信心，并且还能够让学习较好的学生进一步深化对于数学知识的理解，从而避免学生产生骄傲自满的负面心理情绪。

2.分层化教学在小学数学教学中的应用原则。在小学教学中，数学知识相对于其他学科来说较为特殊，数学知识更加强调学生的逻辑思维能力、空间想象能力、数字运算能力等多种能力的培养。但小学生由于年龄偏小，自主思考能力相对较弱，所以学生在学习数学知识时难度较高，再加上大部分小学生以线性思维来学习数学知识，无法将数学知识灵活应用，打击了学生的学习信心。因此为了避免学生对数学学习产生厌学情绪，那么分层化教学在小学数学教学中的应用应当遵循以下几点原则。首先小学数学知识是学生数学能力的啟蒙课程，所以在分层教学时，教学内容的设计应当遵循由简至难、由易至繁的教学原则，让学生能够通过个人简单的思考来加强对于理论知识的理解。同时在针对不同程度的学生其设定的教学目标也应当是不同的，要为每一名学习情况不同的学生设计其专属的学习目标，必须要符合学生的学情，尊重学生的个体化差异。最后在教学方法上需要进行分层，每一名学生对于数学知识的感知能力都有所不同，所以教师要充分研究学生对于数学知识的兴趣点和学习兴趣所在，以此来开发出符合学生学习需求的教学方法，让学生对数学知识展开更加深入的探讨，从而简化教学帮助学生构建完整的知识结构。

二、分层教学法在小学数学教学中的应用策略

1.精准学生的分层指导。教师在日常的学校生活中应当细心观察学生的课堂表现和日常活动表现，分析不同学生的性格、气质、兴趣特点，然后设计不同的教学思路，有备无患地开展分层教学。只有先充分了解学生，才能比较精准地进行分层指导，使得不同层次的学生都能够通过数学教师的帮助和引导取得进步，可激发学习的积极性，增强学习的自信心，使得教师能够更好地实现自己的教学目标，促使学生在数学学习的方方面面都能够取得进步。

2.落实学生的分层评价。对于小学数学教师来说，切忌以单一成绩标准来评价学生的优劣，而是应当看到成绩优异学生的不足之处，看到成绩略差学生的闪光之处，以激励性的评价机制为主导全面地评价学生，激活学生学习数学的自信心和自豪感，从而能够以更好的态度投入到小学数学学习当中，取得很大的进步空间。

3.细化学生的分层准则。教师在进行学生分层的时候要全面考虑学生的学习情况、性格特征、学习特点、学习能力等因素，并且采用观察法、谈话法、问卷法、走访调查法等多种形式了解学生，从而促进对于学生的分层更加科学准确。在进行精准分层之后，小学数学教师可以针对不同层次的学生制定不同的培养方案，并结合学生最新的测试结果和课堂当中的表现加以考量。还应当注意的是，当教师对于学生进行分层之后，应当注重保密性，切忌公开学生分层的名单，尽量避免不同层次之间的学生产生龃龉和矛盾。这样既不会打击处在后进帮扶小组学生学习的自信心，也不会打击学生的自尊心，而且能够实现润物细无声的教学培养。

4.设置不同层次的学习任务。在实际的教学实践当中，小学数学教师可以针对不同层次的学生来设计教学目标，制定学习任务，满足不同层次学生发展的需求。通过不同层次的学生分组，可以针对不同小组的学习情况进行差异化考量，并在小组考量的基础上再次进行个体考量，保证班级当中的每一位同学都能够受到教师的关注和帮助，设置针对性的学习任务，从而在整个班级范围之内深层唤醒学生的学习潜能，激发学生的学习活力，增强积极性的同学培养学习的自信心，从而贯彻实现小学数学课堂的提质增效，促进学生综合素质的培养，面向未来全面发展。

结束语：总而言之，分层教学法与新课程改革下的因材施教教学理念相适应，真正实现了数学课堂教学面向全体学生的要求。因此，面对小学数学新课程改革下的小学数学课堂教学目标，教师必须要对教学对象、教学目标、教学内容、教学方式、课后练习和教学评价进行分层，对不同层次的学生，实施差异化的课堂教学，最终实现所有学生的发展。

参考文献：

[1]郑万春，贾云霞.分层教学，有效提高数学教学效率[J].课程教育研究，2019（46）：172-173.

作者简介：李文荣，出生年月：1980.5，性别：女，民族：汉族，籍贯：四川，职务/职称：中小学一级教师，学历：本科，单位：新疆阿克苏市第二小学，研究方向：小学数学。