摘 要：写作是高三阶段学生英语学习的重要组成部分，对学生的英语学习至关重要。但种种原因导致相当一部分高中生的英语写作水平未能朝着预期的方向发展，这严重制约了学生英语素养的发展。文章立足高三英语教学实践，从“思维导图，引导学生发散写作思维”“以读促写，引导学生积累写作素材”“分层教学，给予学生精准的写作指导”“学生自评，引导学生发现问题和优势”“范文展示，给予学生写作自信”五个方面对提升高三英语写作教学质量、提升高三学生英语写作水平及素养的有效策略进行了分析与研究，旨在让英语写作教学大放异彩的同时，让学生以更高的写作水平应对高考，并能在实际生活中进行灵活写作、优质写作。

关键词：高三英语;写作教学;思维导图;以读促写

中图分类号：G427             文献标识码：A         文章编号：2095-624X（2021）42-0074-03

作者简介：杨贞（1973.3—），女，山东省泰山中学，中学一级教师，获泰安市优质课一等奖、泰安市“课程与教学工作先进个人”称号。

引 言

听说读写是高中英语教学的四大组成部分，这里的写指的就是写作。由此可见，写作在高中英语教学中占据重要地位。纵观高三英语写作教学现状，其存在的种种问题导致学生的英语写作水平始终难以获得有效提升。英语写作也因此成了不少高中生“畏之如虎”的一项学习任务。但其实，高中英语写作教学也有技巧可循，英语教师要立足实际情况探索可行的、高效的写作教学方法，使高中生逐渐消除对英语写作的抵触、排斥情绪，进而爱上英语写作，积极参与到英语写作活动中，并在循序渐进的练习中逐步提高英语写作水平。以下，笔者结合自身的高中英语写作教学实践，对能有效提升高三英语写作教学质量，让高三英语写作教学大放异彩的有效策略及其可行方法发表个人认识与理解，望能起到些许抛砖引玉之效，让更多教师投入到探索高三英语写作高效教学的行列中来，促进学生英语写作素养及能力的提升[1]。

一、思维导图，引导学生发散写作思维

在高三英语写作教学中，学生拿到作文要求后不知道该如何切入，毫无头绪与思路，只能硬着头皮写作，想到什么便写什么，整个英语写作过程磕磕绊绊，最终写出来的文章质量毫无保障。这是高三英语写作教学中暴露出来的一个突出问题，也是制约高三学生快速提升写作水平进而在英语高考中取得理想成绩的重要影响因素。针对这一问题，高中英语教师必须积极探寻帮助学生发散思维，采用头脑风暴的方式方法，让学生在拿到写作要求并加以思考后清晰地知道该写什么、如何写。在高三英语写作教学中，教师可引入思维导图这一模拟人类思维大脑的方式，其具备图文并茂与层次清晰、框架分明等突出特点，便于学生由一个关键词延伸出众多关键词，进而形成庞大的联想体系[2]。

例如，在以“How to learn English well”为主题的英语写作中，笔者引导学生将“How to learn English well”作为关键词写下来，然后进行联想与想象，看能写出来哪些内容。学生们纷纷思考，有的学生想到“before class”“in class”“after class”，有的学生想到“listen” “talk”“read”“write”等环节，还有的学生想到“conscientious”“persist”等。以此为基础，笔者引导学生将想到的这些关键词一一写下来，作为“How to learn English well”这一核心关键词的分支。学生们还可以将这些分支作为关键词进行进一步的深入延伸……层层延伸下来，呈现在学生们眼前的便是一个结构庞大、思维清晰的思维导图。通过这一思维导图，学生能明确本次英语写作的思路及头绪，为写出较高质量的文章奠定良好的基础。如班上一名学生依据思维导图写出了以下内容：I think the best way to improve our English is to practice frequently. We should remember more words and grammar.Read more English books and speak more.Only in this way can we learn it well and find it interesting to learn a foreign language.借助思维导图，学生能够发散思维，写作水平也会逐渐得到提升。

二、以读促写，引导学生积累写作素材

在相当一部分学生看来，写作与阅读是两种不同、独立的活动。但这是一种错误的认知与理解。大量的教育实践已经充分表明，阅读与写作两者之间存在极为密切的联系。写作离不开阅读，学生的阅读量大，其视野范围及学识见识就会更加开阔，在写作中自然也拥有更多的写作素材，还能有效扩充自身的写作词汇量，提升英语写作的水平及质量[3]。而学生积极写作，便能以一种宏观的角度审视与分析自己阅读的文本内容，对文章中心、思想感情、主旨内涵等形成更深刻的认知与理解。由此可看，在高中英语写作教学中，教师可以引入以读促写的模式，引导学生通过多阅读、多积累的方式提升自身的写作水平与素养，这也是提升高三英语写作教学效率及质量的重要切入点之一[4]。

例如，在大量阅读中，学生积累了众多言简意赅、蕴含大智慧的英文谚语，如“Nothing is to be got without pain but poverty.”“Whatever you go， go with all your heart.”“Nothing is impossible to a willing heart.”“Ask not what your country can do for you; Ask what you can do for your country.”“Rejoicing in hope， patienting in trabulation.”“You have to believe in yourself. That's the secret of success.”“Mastery of work comes from diligent application， and success deponds on forethought.”等。這些英语谚语符合英文国家的用语习惯，学生们在理解的基础上将其运用到自己的英语写作中，能让自身的英语写作呈现较高水平。如班上一名学生对自己阅读中积累的“Something attempted， something done”进行了活用，其具体是这样写：Last week， my father took me to the swimming pool. He told me to learn how to swim so that I could protect myself in case of emergency.At the beginning， I was afraid of water. My father told me to be brave. I tried to go into the water many times.Finally， I succeeded. It's a good try for me and I believe I can swim soon. Something attempted， something done.“Something attempted， something done”这一句话的运用让整个叙事变得更具哲理，文章质量也有了极大的提升。

三、分层教学，给予学生精准的写作指导

班上的学生人数众多，不同的学生有不同的英语学习基础。具体到英语写作教学中，这种差异性表现得更明显。有的学生英语写作基础薄弱，写作时感觉很吃力，且出现的错误较多;有的学生英语写作水平较高，面对写作主题能较轻松地完成。因此，面对班上不同学生的不同情况，高中英语教师不能过分讲究集中式的传授，而应在认真观察学生实际情况的基础上，将其划分成不同的层次，归纳出该层次不同学生所具有的鲜明的英语写作特点，梳理出其突出的问题，并以此为依据，开展与实施专门面向其所设定的写作教学及其引导。这样一来，不同水平的学生都能接受符合自身实际情况的写作指导与帮助，进而在教师的引导下朝着更明确的写作学习目标而努力。

例如，有的学生在开展英语写作时能完整地描述前因后果，但语法错误较多，针对这一群体，教师就有必要且必须引导其注重语法知识，确保其写出英语句子，更能写对英语句子，这是提高这部分学生英语写作质量的一个重要推动力。又如，有的学生群体英语写作的难点在于缺乏逻辑性，经常是东写一句、西写一句，对于这部分学生群体，教师就可以引导他们在写前尝试列出大致的写作框架，并以此为依据，让整个写作活动变得有据可依，从而保持整体的连贯性与逻辑性……因此，教师要从不同学生的实际出发，践行分层教学理念，给予学生更精准的写作指导，让其英语写作水平和写作能力得到有效提高。

四、学生自评，引导学生发现自己写作的问题及优点

在当前高三英语写作教学实践中，对于学生们提交上来的作文，教师们很多时候囿于时间与精力的限制很难对其进行一一批改与评价，使学生们很难从教师处得到关于自身英语写作水平的反馈信息，导致英语写作素养难以提升[5]。这也是当前高三英语写作教学效益始终无法有效提升的一个重要制约因素。针对这一情况，高三英语教师可引导已经初步具备一些素养与能力的高三学生进行自主评价，让学生在自主评价的过程中明确自己英语写作中存在的不足及优点，从而在接下来的英语写作学习中做出有针对性的调整，促进自身英语写作水平的有效提升[6]。

例如，With friendship， life is happy and harmonious. Without friendship， life is hostile and unhappy. I have many friends...I will not be indifferent to those poor friends， will care about them， even if it is only a comforting word.针对这篇作文，学生先进行了自我评价，即自我评价所写的文章是否存在语法问题、是否符合题意、是否通顺等。接下来，学生互相交换作文，对彼此的作文进行评价，包括内容是否充实、结构是否严谨、语言是否流畅、是否符合文体要求等。在自主评价与互相评价的过程中，学生对自己写作中暴露出来的问题有了更清晰的了解，也意识到他人写作中的闪光点，从而取长补短，调整与优化自己的英语写作，提升英语写作水平。

五、范文展示，增强学生写作的自信心

学生都想得到外界的肯定与关注，这是再正常不过的一种需求。在高中英语写作教学中，笔者观察到很多学生对交给教师的作文有较多的期待，希望教师认真阅读、批改，并得到教师的及时反馈[7]。由此出发，笔者认为，高中英语教师不妨试着在学生写作之后，对学生提交的英语作文进行批改，并将优秀的学生作文以范文的形式呈现给全班学生。这样一来，书写优秀作文的学生可以得到认可与鼓励，会进一步坚定自己写好作文的想法，同时，这些优秀的英语作文还能对班级其他学生产生积极的影响，鼓励与推动他们以此为目标、为榜样，积极投入英语写作训练。从这一层意义展开来讲，教师对学生的优秀作文进行展示，可以坚定学生写好英语作文的信念，这也是提升高中英语写作教学质量，提升学生英语写作能力的有效措施[8]。

例如，在以“Shopping Online”为主题的英语写作中，有的学生从网络购物的优势与弊端两个方面入手，分别对网络购物这一常见行为进行了分析与探讨，并在作文结尾时写到“I think， online shopping has both advantages and disadvantages， it can't replace everything or all kinds of ways. Only according mutual confluence， can we achieve the real meaning of shopping.”這一客观的结尾让作文的主题得到了升华。对此，笔者将这名学生的作文在班级展示，引导学生学习英语议论文的写作技巧[9]。

又如，在某次以记叙文为主的英语写作练习中，一名学生的作文中出现了令笔者耳目一新的一句话：“Happiness takes no account of time.”这位学生以此形容自己所经历的美好一天，虽然是短短的一句话，却起到了画龙点睛的作用，也让他的作文具有更强的可读性。于是，笔者以此为范本，引导其他学生发现与感知英语写作中巧妙融入一些高质量的语句对于提高作文质量所具有的重要意义。学生的英语写作中会不时出现优秀的内容，教师若能巧妙利用，将推动学生进一步学习英语知识[10]。

结 语

总而言之，学生要想学好英语这门工具性语言，必须在听说读写各个方面下大功夫，付出更多的努力。写作作为高中英语教学的重头戏之一，高中英语教师必须高度重视，探索有助于提升写作教学效率及其质量的策略与可行途径，打造高效英语写作课堂，给予学生更加优质的英语写作教学与引导，促进学生英语写作素养及水平提升[11]。在日后的高中英语写作教学实践中，笔者将进一步探索提高高中英语写作教学质量的方法，希望通过自己的些许努力，让高中英语写作教学变得生动而富有活力。这样，学生也能在活跃、积极的氛围中主动进行写作训练，逐渐提高英语写作能力，进而为日后的英语学习奠定良好的基础。

[参考文献]

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[2]王美娟.高中英语写作中存在的问题及对策[J].文理导航，2018（06）：34.

[3]邱丽.新课标下高中英语写作教学策略研究[J].文理导航，2018（07）：39.

[4]蒋慧.浅谈新课程理念下优化高中英语写作的教学策略[J].校园英语，2018（07）：129.

[5]田毅.让学生有话可写：语篇衔接与连贯理论在高中英语写作中的运用[J].新课程，2018（03）：90.

[6]刘聪. 高三学生思辨倾向及其英语写作水平的相关性研究[D].济南：山东师范大学，2021.

[7]刘芹.高三学生英语写作中交际策略的使用情况[J].安徽教育科研，2021（03）：50-52.

[8]高奇. 词块教学对提升高三学生英语写作水平的有效性研究[D].重庆：西南大学，2020.

[9]卢桂花. 高中生英语词汇深度知识与英语写作水平相关性研究[D].淮北：淮北师范大学，2020.

[10]杨雪梅.基于小组合作参与式教学模式的高三英语写作教学探究[J].校园英语，2020（04）：210.

[11]刘佳堃.浅析如何提升高三学生英语的写作能力[J].校园英语，2019（44）：119.