汤肖倩

【摘要】在全面推行“双减”的背景下，高效、优质的课堂作业是教育教學的迫切需要。有针对性的高质量课堂作业有利于减轻学生的作业负担，立足“三研”，从课标、教材、学生三个维度出发展开研读，制定高质量的课堂作业，能使课堂作业成为提升学生语文素养的助力，成为减负增效的支架。

【关键词】双减;课堂作业;减负增效;高效课堂

多年来，很多教师并未意识到课堂作业设计的重要性，或随意布置课堂作业，或过分依赖教辅资料，导致课堂作业的布置缺乏时效性和针对性。本文以小学语文三年级的课堂作业设计为切入点，贯穿“三研”主线，在“研”读课标、“研”读教材、“研”读学生中剖析课堂作业的设计与实施策略，最终以课堂作业为载体，在减负中促进学生语文素养的提升。

一、“研”读课标，用“实”课堂作业

课堂作业是教师根据学生的认知水平、知识经验，紧扣课时目标和语文要素而设计、并且在课堂上完成的练习作业，有其独特的价值功能和育人作用。2011年版课标中提出，不要让学生在作业中进行机械抄写，要引导学生在语文实践中学习语文，从理论上明确了作业设计的方向，教师在设计课堂作业时，要有意识地为学生的自主学习架设思维的框架，树立“课堂作业指向教学目标”的意识，真正用“实”课堂作业。

例如，在部编版小学语文三年级上册第七单元第21课《大自然的声音》授课之前，笔者首先确立教学目标：①借助“淙淙”“滴滴答答”“唧哩哩唧哩哩”等形容声音的词汇，感受自然声的美丽;②结合生活经验，仿照课文写一写大自然“美妙的声音”，把平时习以为常的声音写得丰富而鲜活。

接着，基于课时目标的指导，笔者设计了如下课堂作业：以“厨房是一个音乐厅”为开头，用上拟声词描写厨房带来的美妙音乐。学生对该课堂作业的兴趣浓厚，写出了不少有意思的句子，有的学生说：“厨房是一个音乐厅，做饭时间一到，锅碗瓢盆就开始了他们的表演，哐当哐当……噼里啪啦……就像一个厨艺乐队，演奏着动听的‘做饭之歌’。”

然后笔者再次总结以声音融入文字的写作特点和技巧，引导学生将文本语言描述得更清楚、更完善、更到位，学生既习得了语文学习的方法，还体会了文字的内涵魅力，真正学在“实”处、练在“实”处。

二、“研”读教材，用“活”课堂作业

如果说“研”读课标是对课堂作业设计框架的指引，那“研”读教材就是对课堂作业设计内容的活用与重构。课堂作业设计有效性的关键在于是否以单元语文要素来设计与联动课堂。

例如部编版小学语文三年级上册第六单元的语文要素是“借助关键句理解一段话的意思”。笔者在执教这一单元时，经过第18课《富饶的西沙群岛》和19课《海滨小城》的学习，发现学生已能基本理解关键句的作用，能够准确找出每一小节的关键句。接着，在进入第20课《美丽的小兴安岭》第二小节的教学时，笔者呈现新的课堂作业问题：你能试着在书的旁边给这两小节加上一句关键句，描述不同季节的小兴安岭分别给你留下了怎样的印象吗？引导学生通过已掌握的知识经验，进一步创作自己能理解的关键句。

此系列过程步步生成，循序渐进，使学生在课堂作业的答题中深入完成单元语文要素的学习与训练，整个学习过程更加扎实，更富有深度。

三、“研”读学生，用“精”课堂作业

只有把握学情，“研”读学生，才能真正实现课堂作业设计的“精”和“准”。笔者依据多年课堂实践观察发现，同年级不同学生在经过同样内容的课堂学习后，也不能达到统一的理解。所以，教师需要在课堂作业中针对本班级学生的特点进行选改，甚至创编，从学生需求出发，设计出适合学生学习情况和个性发展情况的作业。具体有如下三大设计技巧：

（一）抓牢基础，课堂作业多样化

如今“双减”之下，教师在设计基础知识作业时，要注意形式的多样性，知识的灵活性。课堂作业不是只有问答题一种形式，它可以是选词填空，也可以是一首绕口令，或者是谜语等，甚至可以跨学科融合，丰富的样式使学生的语文知识学习得到系统、科学的训练。

（二）寓教于乐，课堂作业趣味化

有趣味的作业能让学生乐于作业，享受作业。如上述《大自然的声音》一课的第2自然段要求背诵，笔者指导学生给风制作一张音乐家明信片，学生非常感兴趣，沉浸于明信片的制作，他们一边做一边念着文中的句子，自然而然就背了下来。除此之外，还可以通过故事演讲，模仿课文所刻画的形象进行角色扮演等。

（三）分层设计，课堂作业个性化

教师要针对学生的知识掌握能力，设计不同难度的体验式课堂作业，有序推进，才能高效推动学生提升语文学习能力。以部编版小学语文三年级上册第八单元第24课的《司马光》为例，笔者围绕“用自己的话讲讲这个故事”设计了三个不同层次的作业：1.讲清楚故事的起因、经过、结果;2.在讲清楚故事的基础上添加人物的语言动作等细节;3.将故事画成小漫画。

结语

综上可见，语文是学生提升基础素养的核心学科，而课堂作业是教学的延伸，立足“三研”的课堂作业设计方式，构建全方位的课堂作业学习体系，有利于建构高效课堂，培养学生善思、善学、善做的品质，促进“减负增效”落地生根。

参考文献：

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