王育晶

摘要：近年以来，有教学理论认为：教学过程既是老师教授知识的过程，同样也是学生发展自身素质的过程[1]。教师要把教学重点不能仅仅放在讲授知识上，也要提高学生在课堂上的参与程度。课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动。因此，探索案例情境创设在中学地理教学中的应用是有必要的。如何在初中地理教学中创设情境，应遵循的原则和策略：1、采取生活化的情境创设模式2、创设引发学生猜想的教学情境3、在创设教学情境时，培养学生人文素养4、创设质疑情境。

关键词：情境教学;初中地理;教学策略;

第1章引言

当今的教学模式越来越多样化，以前的传统灌溉模式已经慢慢退出教学舞台中央。随着时代的进步与社会的变迁，要求教师的教学模式不再仅仅的局限于单一的教学模式，引导式、讨论式、小组式等逐渐显现在大众眼中[2]。而且，近年来关于情境模式的创设愈来愈热。因为通过教学发现，在课堂中进行情境创设更容易让学生接受，并且课堂效率与以前的传统模式相比有很大提高。它既可以说是一种教学方法，也可以说是一种教学模式。并且，在教学中传授给学生学习方法、培养他们的思维水平和学习能力也很重要。在课堂中进行情境创设也正对此有很大促进作用。本文将会探讨和研究在中学地理教学课堂中情境创设的策略。说明一下在有关地理学习时情境创设的必要性和如何在地理教学中有效运用情境教学。

新课程标准的实施明确指出：“在地理的教学过程中，要抓住根本，不能搞不清根本目标，要立足于教学内容，让学生不能仅仅获得间接经验，还要从课堂中获得直接经验[3]。”也就是说，从学生的情况出发，创设符合学生认知的而且有利于学生学习的情境。在教学中存在着低效或无效的现象，针对这些现象，对中学地理课堂情境创设进行研究。

第2章课堂情境创设方法研究

创设一定的初中地理课堂教学情境，能使教学课堂变得不再单一，可以使课堂变得活跃起来，也能够大大提高学生对课堂教学的参与程度。同时，在情境的创设中不知不觉的把知识渗透到初中地理教学中，起到促进学生理解并掌握的作用。下面则是作者查看各种文献后，对一些常用的情境创设方法的研究。

1、采取生活化的情境创设模式[4]

在初中地理课堂上，不能直接灌入想要的情境模式，不能太过直接、直白。可以基于学情和学生的具体情况找到切入点，教师要有侧重点，要根据学生的具体情況选择对应的情境教学法，让学生的脑子动起来，与生活联系起来;这样有助于学生对知识不再具有排斥感。这样再进行生活化的情境模式的创设中就很容易让学生接受、理解。这是一种很好的教学策略。在无形中把知识渗入到情境中，既克服了学生在理解知识中的障碍，又对学生掌握知识起到了促进的作用。例如学习《滚滚长江》这一节内容时，教师讲到长江上中下游地质地貌以及水文植被情况时，可以让学生们进入到长江三日游的旅游情境之中，路线是由高往低，从长江的上游乘坐邮轮一路游玩直达长江下游出海口。在愉快的游玩过程中，通过视频图片或诗词文字，向学生展示长江每个河段完全不同的自然地理风貌。这样的旅游情境教学非常贴近生活，同时也深受初中学生喜爱，将这一课时的地理知识内容串联入情境教学之中，初中学生对知识的接受程度更高了。

2、创设引发学生猜想的教学情境[5]

很多时候并不是学生对课堂没有感觉，而是他们对课堂探索的好奇程度不够。也就是他们的好奇心还没有完全被调动出来。教师可以在课堂中留下一些可以让学生思考的并且还可以是他们感兴趣的问题，加上教师的主动引导，让学生对教学内容展开想象。我们可以想到，在这个过程中学生一定会积极的参与到讨论研究上去，并且迅速的活跃起来，这大大增加了学生对课堂的投入热情，在此过程中因为他们有参与感，所以在得出结论之前一定会有兴奋感，最后得出结论的时候也会有成就感。一情境多感受，可以体现出该情境的作用。同样，对学生的思维培养十分重要，而在此情境中则兼顾到了这一点。

结论创设地理教学情境在无形中增加了学生的学习兴趣，使课堂变得不再单调，而是变得十分轻松。同时，借助教学情境，实现知识的导入，帮助学生理解和掌握知识。为了使学生真正对地理感兴趣，要求教师创设符合学生认知特点的情境，开展各种教学活动吸引学生，但是又不能为了进行情境创设而进行情境创设。通过情境创设的本质使知识变得更容易让学生接纳，在轻松的氛围中获取知识。它是一种可行的教学策略。如何在初中地理教学中创设情境，应遵循的原则和策略：1、采取生活化的情境创设模式2、创设引发学生猜想的教学情境3、在创设教学情境时，培养学生人文素养4、创设质疑情境。如果在课堂上使用该教学方法，毫无疑问对老师和学生都是有益的。

参考文献

[1]康纪权.试论数学情境的创设[J].贵州师范大学学报（自然科学版），004年01期

[2]温小军.论课堂教学情境的真实性之诉求[M].当代教育科学，009年04期

[3]刘兼.数学课程标准解读[M].北京师范大学出版社