俞佳义

摘要：当前小学英语词汇课堂教学中普遍存在高耗低效的现象，学生学习被动，学习负担重。经过不断学习与实践探索，笔者认为“教-学-评一致”是一种有效教学，而评价任务是实现有效教学的关键。因此，笔者试图通过优化评价任务的设计与实施，来改进词汇课堂的教与学，从而让词汇课堂走向实效，绽放出绚丽的生命之花。

关键词：小学英语;let’s learn教学;评价任务实效性

一、反思催生研究

缘起于区优秀课例评比活动

2020年区优秀课例评比活动是按自荐的优秀课例录制一节时长为40分钟的视频课。对此，校教导处给我选择的上课内容为三年级上册第二单元A部分词汇课。拿到这样的比赛内容，内心真的是非常忐忑，因为目前词汇教学推崇“语篇意识”的教学理念和“整体呈现、快速推进;多轮滚动、注重复现”的教学新模式，但上课课时的教材内容就4个单词和两个句型，如何才能让该节词汇课堂走向丰盈、实效呢？

经历了几轮试教和集体磨课，我对比前后的教学设计，发现评价任务设计与实施的优化能确实增强词汇课堂教学的实效，创造出一个学生思维活跃、乐于合作、能够主动参与其中，并且学习目标一一落实的课堂。

自此，便开始了对提高小学英语词汇课堂评价任务实效性的探索与实践。

二、研究现状

当前小学英语词汇课堂教学中普遍存在高耗低效的现象，学生学习被动，学习负担重。因此，提升小学英语词汇课堂教学的有效性刻不容缓。小学英语课，较之其他学科，其课堂教学有它的特殊性，但其教学的有效性仍应是排在首位的。有效教学的唯一证据在于学习目标的达成，在于学生学会了什么。评价任务是用以检测学习目标达成与否的学习活动。因此，评价任务是实现有效教学的关键。而设计出具有实效性的评价任务并正确实施是十分复杂的。

现实教学中存在如下问题：

（一）未基于学习目标，指向随意

评价任务是为了完成学习目标而进行的学习活动。而在目前小学英语词汇课堂教学中，大部分教师并未重视评价任务对目标达成的作用，设计的评价任务与教学内容和学习目标关系不紧密，甚至毫无关联。脱离学习目标的评价任务是低效甚至无效的，“填补了时间上的空白”，是无法落实学习目标的。

（二）无契合评价标准，描述模糊

有教师设计的评价任务描述模糊，对此学生反应茫然，不清楚应该做些什么、怎么做，因此课堂上教师时不时“补充说明”，有的评价任务，由于其评价标准过于简单笼统，导致学生不清楚最后要做到怎样才算好，因此，也就无法达到衡量学生学习目标的达成情况。

（三）未得到科学落实，处理粗糙

评价任务只有得到科学地安排，才能发挥其实效。教学活动的设计，其实就是安排评价任务。可是，有些教师没有明白究竟怎样安排评价任务，导致固化的教学模式下，学生主动参与课堂学习活动的热情不高，进而导致教学的低效性。

三、提高小学英语词汇课堂评价任务实效性的对策

那么，如何提高小学英语词汇课堂评价任务的有效性，从而提高课堂教学实效呢？笔者将结合小学英语PEP教材中let’s learn版块的教学案例片段，从评价任务的设計与实施的角度来探究小学英语词汇课堂评价任务的实效性。

（一）基于学习目标，匹配评价任务

只有指向学习目标的评价任务才是有效的。因此，我们要在制定学习目标后，认真思考评价任务与学习目标的对应关系，着手设计与之相匹配的评价任务。

只要有教学目标，就必须要有与之对应的评价任务。既然设计中有“了解彩虹的颜色组成”这一教学目标，教师就必须确保评价任务与该学习目标相匹配，才能使评价任务为目标服务，才能让学生更好地达成目标，实现预期的教学效果。

（二）明晰评价任务，明确评价标准

基于学习目标匹配的评价任务，务必让学生清楚知道要做什么，怎么做，做到怎样才算好。基于此，在设计评价任务时，我们要切实做到如下两点：

1. 任务描述要清晰

基于学生立场，采用学生能懂的语言对评价任务进行描述，学生就能清楚地了解学习任务，就能避免由于评价任务不清晰，教师一次次地中止活动来进行“补充说明”的情况发生，从而保证了评价任务地有效开展，真正起到导学的作用。

调整后的评价任务较之之前的评价任务，把任务一分为二，一个是画一画，一个则为说一说。并且明确告诉学生可以“涂上喜欢的颜色”，放手学生，为学生打开了思维空间;“轮流”较之“相互”在时间安排上也更为清晰;给予了活动以时间调控。综上，调整后的任务描述更为清晰、具体、明确，也更易执行，学生参与度提高，课堂效果收效明显。

2. 评价标准要详细

评价标准详细、可测，才能指导学生的学习，让学生指导“做好何种程度才算好”;评价标准详细、可测，评价任务才能准确采集、分析、反馈学生学习信息，评价者才能准确衡量学生学习目标的达成情况。一句话，详细的评价标准，才能真正做到“促学”。

参考详细、可测的评价标准，学生清楚知道可以从哪几方面努力才能把任务完成好，当然也就能自觉参与课堂。教师或同学在评价时，也能一一给予反馈，课堂互动性增强。所以，设定契合的评价标准，方能将评价真正融入教学中。

（三）设计教学活动，提供支持反馈

设计好了评价任务，接下来就是怎么安排落实了。教学设计就是安排评价任务。评价任务的安排，需要考虑下面三个问题：

1. 科学设计教学活动，落实评价任务

只有设计和使用与学生语言学习规律、实际水平、年龄特点等相符的评价任务，才能收集到真实的学习信息。教师在根据评价任务设计教学活动时，应关注学生，关注课堂，构建以学生为主体的课堂教学活动形式，从不同的角度设计教学活动，实现课堂教学效果的最优化。

（1）基于语言学习规律，注重多样性

对学生的课堂评价主要是通过机械朗读、拼写记忆的方式进行，方式单一，学生不愿参与。教师要基于语言学习规律，借助灵活多变的教学活动，唤起学生的学习热情、兴趣和动机，有了兴趣的驱动，即使任务难度大，学生也能主动克服困难完成任务。

多样化的活动给了学生更多的体验、实践、参与语言学习的机会，也能更好吸引学生的注意，增加他们主动参与的热情，课堂质量显著提高。

（2）基于学生个体差异，关注层次性

教师要分析学情，研究不同基础学生的学习能力，研究不同基础学生的学习能力，设计不同层次的评价任务，以满足不同层次学生的需求。

如此，同一任务既面向全体，又兼顾了不同层次的学生，让每个层次的学生都能参与活动，获得进步。该活动切实践行了有效教学，提高了全体学生的语言运用能力，课堂气氛和效果可想而知。

（3）基于学生年龄特点，突出趣味性

小学生天性好动，乐于参与活动，教师需要在课堂上把学生多种感官调动起来，让他们眼睛在看，耳朵在听，嘴巴在说，身体在动。只有学习任务有趣，才能有效促进学生积极学习，主动参与，提高兴趣，减少学习的枯燥感，才能使其持久地对学习内容保持兴趣。

学生通过扮一扮，演一演，学习的积极性和主动性被充分地调动，从这么准确顺畅的输出可以直观地看到课堂效果是非常有效的。

（4）基于学生生活经验，力求真实性

要引导学生全身心地参与评价任务，既要有认知与行为的参与，又要有思维和情感的参与。如此，就需要教师设计的教学活动回归学生真实生活，创设力求真实的语言环境。

正是由于教学活动来自于生活中的“真实场景”，是基于学生的生活经验，学生在这样的环境中学习语言，不仅能更有效地学习词汇，而且能在学习中更好地体验生活，感悟生活。

2. 有效组织教学活动，落实评价任务

（1）借助指令语，优化任务开展

任务的开展，首先必须依借教师的指令语。教师可以借助精心设计的指令语，就能适当降低任务难度，突出词汇课单词目标重点，助推任务有效开展，避免不必要的耗时耗力。教师必须借助难度适当的指令语，优化任务，助力有效教学。

（2）借助示范，助推任务落实

在完成任务的过程中，教师要提供必要的帮助与支持。在提出清晰的指令后，教师还需提供必要的示范。示范能給学生提供一个范例参考，进一步明确了任务要求，有利于评价任务的落实。示范可以是师生示范，也可以是生生示范。

如果没有示范或示范不到位，学生稀里糊涂进行活动，最终任务往往是低效的，甚至是无效的。相反，如果示范到位，学生因为有了直观的任务感受，接下来任务的落实就变得自然、顺畅。

（3）借助新技术，调控任务落实

开展任务的时候，通过运用新技术，教师能有效地把控任务节奏，学生能在规定时间里进行高效的学习，从而使任务能及时推进。这样，学生不用因为时间太多，分散注意;也不会因为时间不够，迟迟不肯结束任务。

借助希沃白板这个倒计时功能，学生在开展任务的时候，更有紧迫感，学习更加专注;教师也能很好地把控任务节奏，更好的进行个别指导。有效地改善了教与学。

3. 及时运用评价反馈，促进学生学习

课堂评价任务的目的不仅是了解学生达成学习目标的情况，更重要的是发现学生存在的问题，帮助他们分析原因，寻找解决对策，从而促进其学习。那么教师就要及时运用具体的评价反馈，具体直观地给学生提出指导性意见，使学生能有目的地对自己的学习做出调整。

四、结束语

在英语词汇教学课堂中关注评价活动的实效性不仅能改变英语课堂机械操练的现状，也能促进学生综合语言素养的提高。教师要了解学生，从学生的需要出发，要深挖教材，从教材的目标出发，然后从评价活动的设计与实施两方面来关注词汇课评价活动的实效性，切实提高学生学习词汇的学习效果，从而让词汇课走向实效、丰盈，绽放出绚丽的生命之花。

参考文献

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.

[2]杨素霞.英语课堂评价任务设计的问题与优化思路[J].小学英语教与学，2019（05）

[3]杨素霞. 英语课堂评价任务设计的问题与优化思路[J]. 小学英语教与学，2019（05）