汪晓宝

摘要：核心素养是以人为本教学理念的体现，同样也是高中数学教育的新要求，高中数学新课程标准的总体现，是教育发展的必然趋势。为顺应时代发展需求、需要。作为教育者工作者，教师更应该着眼于培养适合时代发展的高素质全能型人才。在日常的教学过程中需要转变自身的教学的方式和手段，在原有的基础上以核心素养为基础，开展趣味性课程讲解、开发职业规划课程、开发体验式课程，合作探究教学。这样不仅可以让学生在学习知识的过程真正理解数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等刘六方面的核心素养要求，同样也可以使得教学内容更加的具有针对性、灵活性、实践性。

关键词：高中;数学;核心素养;发展策略

引言

核心素养是目前我国实施和开展素质教育的重要组成部分，同时也是国家现阶段的提倡的教育理念。在此基础上与教材内容相结合，切实的体现出课程的科学性和实用性，明确各个阶段数学学科具体的育人任务，完善相关要求、标准。并且教师在开发课程的过程中，需要将相关重难点知识与高考教学大纲相结合，让其在学习知识的过程中知晓重点、难点内容以及各单元的具体学习要求、方式，

形成良好的数学思维，树立正确思想观念，以此促进他们自身健康快乐的成长，促进全面发展、进步。

一、高中数学核心素养内容

（一）内涵

高中数学是一门逻辑性、系统性较强的学科，在学习相关知识的过程中对于学生思考方式、手段，综合水平等有着重要影响。高中数学核心素养的提升可以帮助学生在思维方面进行发散式扩展，在交流、分享过程中提升数学水平、能力，加强在社会中的应变性、变通性，学会借助数学角度思考、处理生活中存在的问题。高中数学教材中涉及到的知识较多，且具有一定关联性，因此需学习基础知识，培养核心素养才能从容面对后续学习，以较为成熟逻辑思维、灵活思考方式处理突发事件、问题，通过知识储备不断的增加丰富自身的知识面，以此形成数学核心素养[1]。

（二）教育价值

高中数学核心素养对于教学活动有着较为重要的影响作用，随着核心素养研究的不断深化，数学教师的水平在不断提升，核心素养教育价值日益增加。教学过程一般包含教学设计、规划、实施、评价总结等几个方面，教学设计同样包括知识取向、文化取向。高中数学教学活动的知识取向由知识、基础技能组成，高中数学核心素养的建立以数学运算、思想、建模等基础知识和技能组成，在学习的过程中要求学生养成良好的行为、习惯、态度，引导其自身在教学活动中树立正确观念。将知识取向作为中心，让其获取相关知识、接收知识，传递知识，学习知识。

二、在高中数学中发展核心素养策略

（一）挑选与之相符合课程内容，提升运算能力

教师在日常的教学中，虽然针对教学内容进行精心的策划、规划、设计，挑选与之认知水平相符合的教材内容。但在挑选的过程中只是刻意突出较为重点内容，并没有让其学习相关基础知识，从而忽视课程自身存在的价值、意义，导致核心素养教育无法顺利开展、实施。所以，教师需要在挑选教材内容的过程中，首先需要分析学生实际学习情况，在此基础上挑选教学内容。其次，需要结合核心素养教育内容，培养学生自身的运算能力，最后，让其在学习知识的过程中强化对于相关知识点的理解、记忆，养成良好的计算行为、习惯[2]。

以解析《二次函数与一元二次方程、不等式》为例，教师在确定本章节的教学任务为让学生借助二次函数图像，了解一元二次不等式与相应函数、方程间关系，体会到数学的整体性、关联性。在此基础上需针对教学内容进行提炼，分析其中存在的核心要素，以此着重培养运算能力，在讲解时，重点讲解一元二次不等式的一般形式 或 ，引导学生针对等式进行解读，加深对于不等式的理解。以 ，为例，让学生求出 的根，画出函数 的图像。通过这样的教学模式一方面培养其自身的运算核心素养，在解答等式的过程中总结定义规律、结构，经历一元二次方程、不等式、函数之间的探索过程。另一方面，让其了解一元二次不等式的现实意义，学会运用正确方法解决问题。

（二）开发趣味性课程，提升逻辑推理能力

教师在实践教学中，受到应试教育影响，需要学生在激烈的社会竞争中脱颖而出，以此让其在学习知识过程中掌握重点考察的题型、频繁出现的考点知识等，在时间有限、课程较为紧张课堂中，学生自身的数学水平、能力可以得到很大提升。但学生自身的主体性尚未凸显，逐渐丧失学习主动性、积极性，以此影响后续核心素养教育的开展和实施。因此在日常教学中，需开发趣味性课程，让学生在此过程中对于课堂有着全新感受、认知，从问题的已知条件中找寻关键点，逐层体会问题，深化学习体验，进而获取更高层次的认知，使得自身逻辑思维，能力得以发展、提升[3]。

以解析《简单几何体的表面积与体积》为例，学生凭借之前学习经验构建基础立体模型，得到相应结论，掌握知识后，教师需针对学生进行追问，逐层设计问题难度，让其有序思考简单几何体的表面积与体积，在讲解相关知识后，可设立以下问题：一个漏斗的上面部分是一个长方体，下面部分是一个四棱锥，两部分的高都是0.5m，公共面ABCD的边长是1m的正方形，那么个漏斗的容积是多少立方米？在出示问题过程中，教师需正确引导学生分析几何体的基本特征，分析过特征后，将其中涉及到的图形分别计算体积，在此基础上将图形体积相加即可。通过这样的教学模式可以让其掌握简单几何体的表面积、体积公式，知晓不同立体图形体积公式的推导过程，掌握其中极限计算、一般化与特殊化、类比等数学思想，以此提升自身的逻辑推理能力。

（三）设立职业规划课程，提升直观想象能力

高中数学课程需要向着有前瞻性的职业方向发展，随着教育的不断革新和进步，教师需要将职业规划列入到其中，让学生在學习知识的过程中可以对于自己的未来有着清晰的规划，可以提前的适应国家和社会的发展趋势，及时把握大体方向，优化、调整自身的学习方法、手段。首先，教师需要选取教材内容，将涉及到的计算公式、理论知识等与职业内容相结合，这样才能唤起学生自身的数学意识和思想，以此养成良好的学习思维、习惯，为后续开展核心素养教育创造良好条件。教师在讲解相关知识的过程中需要渗透一些有关企业生产活动、现实生活所需要的数学知识，例如：（1）在讲解建筑知识的同时带入任意角和弧度制、平面向量等知识[4]。（2）在讲解经济学知识的过程中，可以带入统计分析案例公司员工、用样本估计总体等相关知识。让其在此过程中运用自己的想象能力、联想能力，将上述知识进行整合、融合，这样不仅可以全面系统提升核心素养，掌握专业技能，还可以把握今后的发展、进步。

（四）创造体验式课程，提升数学建模能力

教师在教学的过程中需借助多媒体等设备，为其直观、清晰展示教材中涉及到内容，以此降低学习难度，感受到数学知识的媒体。知晓教师讲解的具体内容，对于基础知识建立认知、了解。

以解析《空间点、直线、平面之间的位置关系》为例，教师可以利用3D技术为同学们引入实物：生活中常见的黑板，学校中平整的操场、桌面，平静的海面等等，让其针对上述播放的实物进行观察，说出它们自身所具备的特点。在此基础上让他们结合自身的生活经验，思考与上述实物具有相同特点的例子。与此同时，引出本节课所讲解的相关知识。在该情境中，教师可以利用几何画板，为同学们展示平面的画法，水平方式的平面通常画为平行四边形，锐角为45°，横边画成临边的2倍长，在演示的过程中可以让其清晰的知晓平面的画法，了解平面的基本性质，以及图形语言与符号语言。

（五）实施合作探究教学，提升数据分析能力

由于每位同学对于知识的掌握情况、理解情况不同，且各自的认知水平也存在着一定的差异，所以教师在日常的教学的过程中需引入合作探究教学模式，让其以小组为单位围绕着相关问题、知识进行交流、探讨，从而提升自身的数学文化素养和综合能力[5]。

以解析《用样本估计总体》为例，教师在讲解完相关知识点后，需让各个小组围绕着“100位居民2007年月均用水量”（如下图所示）进行分析，求出上述100个数据中的最大值、最小值，并说明样本数据变化的规律、范围、结构分别是什么？在此基础上计算出100个数据中的频数，围绕着“平均用水量”进行分析、参考。在同学们合作交流的过程中，教师需正确引导他们针对数据进行抽样分析、简单随机分析、系统抽样分析，以此获取想要得到的数据、信息。

通过这样的教学模式可以让其通过实际案例体会到样本数据的真实性，学会针对样本数据进行分析、解读，准确的计算出总体估计。

结束语

通过上述针对核心素养发展在高中数学教学中的应用和实施进行深入的探究和分析，可以让教师明确核心素养的教育内容，在此基础上丰富教学内容和模式，使得学生在新时代背景下发展自身的综合能力、文化素养，加深并且强化对于相关知识的理解，为后续的学习和生活创造的良好条件的同时，强化自身的核心素养，完善核心素养教育的高效落实，以此掌握上述六大方面核心素养能力，推动我国数学事业的蓬勃发展、进步。

参考文献

[1]周平虎. 高中数学核心素养培养对策[J]. 北极光，2020（01）：174-175.

[2]李凤. 浅谈如何培养农村高中学生的数学核心素养[J]. 才智，2020（09）：169.

[3]盧雪玲. 高中数学核心素养背景下课堂教学分析[J]. 才智，2020（14）：121.

[4]王语媚. 高中生数学核心素养的培养[J]. 林区教学，2019（01）：94-96.

[5]武静东. 浅析高中数学核心素养的内涵及培养策略[J]. 才智，2019（23）：36.