谢成兴

摘要：物理概念是构成物理理论的重要基础，物理概念教学是培养学生物理学科素养重要组成部分。在教学中，教师要了解物理概念的形成规律，掌握物理概念教学方法，依据学生学习能力的不同，在概念教学中注意分层教学，联系学生的实际情况，努力提高教学效率。

关键词：高中物理概念教学 ;分层教学 ;物理概念的形成

经常有学生问如何才能学好物理，如何回答这个问题呢？我觉得学习物理的首要问题是要弄清楚物理学中的基本概念。物理概念教学的效果如何，直接关系到学生对于物理知识认知程度，进而影响到学生整体知识网络的构建与拓展，可以说学好物理概念是学好物理的关键，同时，我又考虑到学生学习物理的能力存在差异，所以我对如何在分层教学中高中物理概念教学进行了探究。

一、 学生学习物理概念的现状分析

物理概念是大量物理现象的高度科学抽象，它超脱了现象而说明事物的本质。而且有些概念本身就抽象，在这些概念的基础上又定义新的物理量，使得新的物理量更加抽象，和学生的实际生活体验远远的脱离，无法直接感知，于是学生学起来感到异常的困难，尤其是学习能力比较差的学生对物理概念的学习产生了畏惧。部分学生学习概念时只是死记物理概念的内涵和外延而没有真正理解物理概念的实质，题海战术成为他们学习物理的“捷径”，这种“熟记型”学习往往是比较机械的，学生不能真正地理解概念所反映的本质，对概念的理解还停留在定义本身的文字或一知半解，在考查学生的能力时，学生往往表现不好。

二、物理概念教学的基本过程

（一）物理概念的引入。

概念形成过程就是认识从感性到理性的升华过程。因此在概念的引入中，教师首先要给学生创设一个适应教学要求，借以启发学生发掘问题，思考问题，探索事物的本质属性的物理环境，通过引导，帮助学生准确地把握概念的本质属性。在教学过程中应有计划地培养学生利用已有概念，运用抽象思维的方法来获得新的概念。

（二）正确概念的形成。

引入仅仅是提供感性的认识，形成则进入抽象思维。需要通过分析，对比，分清物理现象和过程的主要的本质因素，扬弃次要的，非本质的东西，为定义概念打下基础。紧接着要引导学生用恰当的语言文学或数学表达式简洁准确地将概念表达出来。其次，要讲清楚概念的物理意义，即概念在物理学中的作用。例如，“电场强度”这一概念的教学，教师只有抓住“电场强度”是反映电场强弱的物理量，讲清楚其只与自身的性质有关，能区别电场强度的决定式和定义式。学生才能真正地掌握“电场强度”这一概念。针对学生学习能力的差异，多举例，让各层学生都能理解概念。第三，要讲清楚概念之间的区别与联系。有些物理概念，既有表面上相似的一面，又有本质不同的一面。在教学中，我们还应该用联系的观点讲概念，引导学生比较同一个概念体系中不同概念之间的共同点和差异点，使学生在比较的过程中，加深理解概念的物理概念。

（三）物理概念的巩固。

物理概念主要是在运用中得以巩固。通过实践的检验，可以纠正错误的认识。概念的每一次具体化，都将使学生对概念有更全面、更深刻理解。课堂练习、课外练习都是巩固概念的有效手段。教师选择习题时要有针对性和典型性，要注意层次性，注意知识的新旧渗透，内容要灵活多样。

三、物理概念教学要注重概念形成的过程，这是培养物理学科核心素养的要求

科学思维的培养，需要物理概念教学注重物理概念形成过程，纯粹的以知识为目的的概念教学已经不适应当今的教学需要。

（一） 重视概念的引入过程，使认识产生飞跃

物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象。任何一个物理概念的出现都不是可有可无的，都是对客观事物本质属性的抽象。教师要在形成概念前使学生获得十分丰富的、有助于形成这个概念的感性材料，使学生认识引入此概念的必要，从感性认识上升到理性认识，在认识上产生飞跃。

（二）考虑学生学习能力的差异，降低概念的学习难度

如在高一物理教学中，加速度概念的教学是一难点。在教学实践中我们可以充分稀释加速度概念的形成过程，降低学生学习的难度，学生在探究中逐渐形成速度变化快慢的基本概念。可以讓学习能力较强的学生，做小老师，让学生能力比较差的学生听讲过程觉得更加亲切，学习更有动力。既照顾了学优生的要求，又让后进生有获得感。

（三） 适当引入物理学史，让学生了解物理概念的由来

只有了解了物理概念产生、形成和发展的历史过程，才能更深刻地理解它们的本质。历史上物理大师们与之辩论和斗争的错误观点，往往也保留在学生的概念之中，认识上的反复和曲折反衬出正确理解物理概念的重要。物理学历史上关键性的突破和物理学家的伟大贡献，也正是物理学的重点。例如，“动量”和“动能”是物理学中两个极其重要的概念，它们都和质量、速度这两个概念有关。如果只讲述定义，即使详细罗列两者的区别，学生仍不能深刻领会这两个概念的物理本质。在分析具体问题时，经常会混淆不清，究竟是动量还是动能才真正是机械运动的量度呢？这个问题在物理学史上曾经有过长期的争论，在教学过程中如能恰当的引用一些物理学史资料，让学生在真实的历史背景下认识“动量”和“能量”这两个概念有时会起到意想不到的效果。

高中物理概念教学好坏关系到学生学习物理的成败，我们只有不断研究物理概念的教学方法，才能让学生更快掌握物理概念，为掌握物理规律，构建知识网络打下坚实的基础，提升学生的物理核心素养。