柯瑞红

本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题研究项目“基于语文学科核心素养的‘部编本’初中古诗词群文阅读教学实践研究”（课题编号：FJJKXB20-1329）的研究成果。

摘要：“部编本语文教科书”，这套教材最大的一个变化就是：古诗文篇目大幅增加。而现阶段语文教师对古诗词教学都局限于为考试而教学，从而导致学生缺少了阅读量。面对这一现象，老师最需要做的是培养学生阅读兴趣，促使学生广泛阅读，增加诗词积累，并对相同题材的古诗词进行整合教学，引导学生有效进行群文阅读，进而培养学生的语言理解能力和建构能力，提升学生的综合素养。因此，针对以上内容，我们认为老师应重视核心素养下的初中语文古诗词群文阅读教学。

关键词：古诗词，群文阅读，培养阅读兴趣，整合教学，诗词鉴赏能力

引言：在中小学阶段，所培养的受教育者，既要接受古今中国的文明成果，也应接受古今整个人类的文明成果;既要有传承、发扬本民族优秀文化的中国情怀，也应有与整个人类共进步的世界胸襟。在此基础上，“部编本”教材遴选出一些相应的古诗文名篇进入教材并要求学生背诵，努力修复曾为我们强行中断的文化传统。为此，我就从下面三个方面谈谈如何增强语文古诗词群文高效阅读和鉴赏，培养学生阅读兴趣。

一、培养阅读兴趣，增加诗词积累

《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。”而中国文化博大精深，诗词歌赋更是概括了传统文化的精髓，在提倡继承和发扬传统文化的今天，也越來越受到了人们的重视。为了培养阅读兴趣，促使学生广泛阅读，增加学生诗词积累，可以通过开展经典诵读比赛活动，让学生通过吟唱、吟诵等方式呈现名篇、佳作;让学生通过比赛，提高对古典诗词朗诵的兴趣，传承和弘扬中华民族优秀文化;并在活动中提升了孩子们的欣赏品位、审美情趣和文学艺术修养，形成积极正确的价值观、人生观。

二、加强群文整合教学，提高课堂教学效率

从古至今，古诗词文献有很多，各种各样，丰富多彩。古代诗词的选材含义丰富广泛，诗歌题材有很多种，例如山水田园诗，赠别送送友诗，怀古咏史诗，边塞征战诗等。教师可以注意对相同题材的古诗词的整合，对学生们进行整合群文教学。因为，在相同题材的前提下，学生们会举一反三，提高对古诗词的群文阅读能力。同时，教师在按照题材分类整合群文教学，有利于学生对古诗词的深入了解。

例如，在上乡愁诗时，我课件出示没学过的张籍《秋思》，让大家选择《秋思》可以和哪一首归一类，并阐述原因。这样学生能快速的从《次北固山下》《黄鹤楼》《春望》的内容里发现它们都写乡愁，而且都描写了触发思乡的景物，都抒发思乡之情。教师将这些共同特征整合为“思景”和“乡情”，引导学生从“思景”和“乡情”两个方面比较这三首诗中的不同点，感受，发现，批注，从而形成观点。

三、在提高教学能力的基础上培养学生的语言构建能力

语文是所有学科的基础，语言是语文的基础与核心，而语言技能的习得，必须靠阅读。教师在教学中可以充分利用古诗词资源，培养学生的语言理解和建构的能力。让学生通过讨论，交流、口头展示并生生互评解析，在整个环节中，教师只是一个引导的作用，学生张开嘴巴，就是语言的运用，学生通过思考形成解决问题的办法，就是语言的建构。“弱水三千我只能取饮一瓢”，不见得面面俱到，只要能实现语言层面的一点点突破，就是文本教学的价值最大化。

例如，在部编版初中语文教材中，共收录古诗词73首，边塞诗有7首，可见边塞诗在古诗词教学中的地位与分量。因此，我把教学目标确定为边塞诗，浩瀚复杂的边塞诗里融入古代边塞人民对国家和平与小家生活安宁的向往，融入的是中国文人以国为家、以身许国悲壮的家国情怀，为此，我确定了“家国情怀”的议题，并以语文部编教材八年级语文上册第三单元12课《唐诗五首·使至塞上》与《从军行》（其四，王昌龄）、《陇西行》（其二）、《春怨》四首具有边塞风格的古诗作为组文单元。再通过研读四首诗，从诗中感悟边塞诗题材和风格的多样性。

四、合理设计课堂问题，引导学生有效阅读

群文阅读应有效调动学生课堂的参与度，引导学生在古诗词阅读中丰盈自己的精神。首先，个人认为合理设计课堂问题体现了群文阅读求同比异整合的理念，在教师不断追问中，引发学生深入阅读思考，起到训练学生高阶思维的作用。

例如，如何把握诗歌情感问题上，在教《春望》《泊秦淮》《十一月四日风雨大作》《过零丁洋》四首诗时，我让学生围绕着“四首诗歌都表达了爱国情怀，但又各有什么不同？”的问题展开讨论。然后老师再分析归纳出：《春望》通过一个“望”字，诗人触景伤怀，忧国思家的痛苦心情;《泊秦淮》通过一个“犹”字，表达一诗人对士风和时局的忧愤;《十一月四日风雨大作》通过一个“思”字，表达诗人为国效力，收复失地的决心。

结束语：综上所述，拓宽学生们的课外知识，增强学生们的阅读兴趣。让学生有充足的群文素材准备，使学生可以在群文阅读教学中建立语文古诗词群文阅读核心素养。总之，核心素养和群文阅读的渗透融合为学生的综合能力的提升提供了强大的帮助。

参考文献：

[1]《义务教育语文课程标准（2011版）》

[2]何林林。核心素养背景下初中古诗词群文阅读教学策略探究[J]。名师在线，2021（13）：43-44。

[3]李娜娜。 初中古诗词群文阅读教学研究[D]。杭州师范大学，2019。