刘瑶辉

关键词：高中;语文教学;自主合作;探究模式;应用策略

在高中语文课堂中，教师凭借先进理念与先进技术优化语文教学，对高中生成长需求与思维特征进行深入分析，科学运用自主合作探究模式给学生带来新颖体验，学生能够主动参与知识探索并懂得如何准确与灵活运用，从真正意义上实现“学以致用”。在新时期下，高中教师认识到自主合作探究模式所具有的应用价值，有意识地将该模式与日常教学有效结合，指导学生在合作与探索中加深对知识理解，从而将其自学能力做到极大程度提升，也在最大限度上将语文教学效果有效提高，为学生全方位成长夯实基础。

一、自主合作探究模式在高中语文教学中的应用价值

（一）促进学习水平提高

高中语文教学主要是写作与阅读部分，但传统标签式知识解读方式已无法将学生潜在阅读热情做到有效激发，而且学生写作素材积累也不到位。为此，教师巧用自主合作探究模式引导学生参与各类合作活动，学生思维将呈现出发散性，从而带着热情走入深度学习，学生各阶段学习水平可以不断提高，可以轻松完成各种写作与阅读任务。在学习效率提高前提下，学生有更多自由时间参与课外活动，不仅可以获得素材积累，也将文本当中写作技巧迁移为自身语文能力。

（二）激发学生创新能力

在新高考形势下，语文教师站在高中生角度，运用创新理念完成各阶段阅读教学，引导学生吃透所学知识并加以利用，能够为生活而服务，体现教育本质。在高中语文课堂中，教师还借助先进技术打造出现代化课堂，对传统与固式教学模式进行针对性优化，巧用探究模式将学生个性特点做到极大程度释放，学生能够带着主动性参与各种难度语文知识探索，从而将其语文能力不断提升，学生也能感受到语文学习当中潜在乐趣，将课堂知识与生活有效结合，发现语文独有的魅力并运用知识为日常生活而服务。在合作与探究过程中，学生成功稳坐课堂的主体位置，敢于对自身想法进行不断验证，也能够在探索中看到知识如何灵活与准确运用，创新使用最为精准表达方式将真实想法做到准确传递，形成一定创新与运用能力。

二、自主合作探究模式在高中语文教学中的应用策略

（一）设计柔性教案，采用分组探讨

在高中语文课堂中，教师走出单向讲述知识的固式教学模式，而是重视与高中生之间的双向与多向互动，设计具有柔性特点教学方案，不再使用标签式解读方式，给学生带来不同体验，学生能够带着热情参与语文知识的多元探索。在此基础上，教师可以通过互动了解到每位学生课堂学习结构，从而发现其个性特点与差异。为保证柔性化教学方案的全面落实，教师应有意识地鼓励学生进行多元“反馈”，教师可以根据学生真实需求对教学方案进行灵活与不断优化，从而实现教学相长，让教与学之间关系得到极大程度改善。教师会主动对学生状态进行全面收集，运用课堂小考方式了解其进步情况与不足，通过不断反思来保证柔性教案在高中语文课堂当中极具可行性，满足不同层次高中生真实需求。例如，在阅读《再别康桥》时，教师并未开门见山，而是讲述與徐志摩相关的爱情故事，课堂气氛马上呈现出活跃性。此时，教师将学生科学分成4-6人的小组，引导各小组在速读方式下对文本主旨进行掌握，组员会在阅读中产生一些问题，与组员进行讨论，从而获得求知欲望的满足。教师还组织朗读比赛，各小组会对探讨中对《再别康桥》朗读节拍与朗读情感进行明确，调动以往吟诵技巧获得比赛胜利，感受到团队合作价值。在此基础上，学生对诗情进行深入探讨，对意象做到精准把握与体味，学生将获得阅读技巧与相关能力。教师还鼓励小组背诵《再别康桥》，已理解内容并轻松完成背诵的组员会传递自身背诵技巧，从而帮助每位组员寻找到与自身能力相契合的方法，获得学习水平不断提升。

（二）创设多元情境，激发探究意识

合作探究模式与高中语文教学有效结合，能够将学生潜在探究热情做到极大程度调动，同时学生也能够带着一定主动性完成不同难度知识深入探索，从而可以走入深度学习状态，最终运用所学语文知识解决生活中一些难题，这正是教学从未改变的本质所在。为此，教师借助多元情境科学创设给学生带来全新体验，学生在不同环境中可以从多角度对语文知识进行探索，形成伴随高中生终身的探究能力，为各阶段学习夯实基础。在新知识传递中，教师可以运用多媒体等设备完成与课文内容相关的情境创设，学生能够在熟悉环境中走入作者内心，感受作者用词与写作意图，轻松与准确挖掘出文本内涵，同时也形成好奇心。教师鼓励学生在合作方式下对产生疑问进行探讨，通过多元探究寻找到答案，同时对答案进行验证，能够保证思维呈现出持续的发散性。例如，在《沁园春·长沙》的学习中，教师借助多媒体等设备播放出美丽而又具有立体感的视频，学生在听视觉刺激下感受大好秋色并走入当中情境。学生结合文本内容去思考并感受到作者写作时使用的结构与层次，学生也会主动与同桌探讨，力求验证自身想法并获得同学认可，从而在热烈探讨中掌握语言特色。学生更是主动对文本内容进行揣摩，希望从不同突破口去验证想法，对其创新能力做到极大程度释放，学生还能轻松走入深度探索状态。教师退居点拨位置，引导学生尝试从这首诗描述的四个画面入手，给不同画面加上小标题，学生基于对《沁园春·长沙》的理解明确小标题，同时在探究中产生爱国热情。

（三）借助合作探究，增强自学能力

在新时期下，教师不仅需要通过多元与新颖方式将各种难度语文知识传递给高中生，还应对其自学能力做到极大程度培养，才能使高中生有更多自由时间参与生活实践与课外阅读，提高其所应具有的语文能力，也有利于其人文品质科学塑造。在高中语文课堂中，教师应重视自主合作探究模式的科学运用，通过多元引导使学生能够带着发散思维对文本内容进行多元角度分析，借助自主探索挖掘出文本内涵并主动与同学分享，获得更多不同思维，再借助反复揣摩寻找到文本主旨，对当中写作技巧做到灵活迁移，强化自身写作与阅读能力，寻找到独立阅读办法，也懂得借助合作探究来寻找正确答案。那么，在自主学习能力培养过程中，教师需要基于各阶段教学目标，寻找到课堂教学重点所在，设计层次分明的知识解读方案，为学生思维与探究能力同步提升带来极大程度促进，学生可以主动参与探索并走上课堂主体位置，增强其所应具有的自学能力。例如，在《林黛玉进贾府》的阅读中，学生开始会依托注释与工具书对文本内容进行梳理，但总会遇到不同问题，从而产生讨论欲望。教师可以鼓励学生在遇到问题时主动探讨，在小组方式下分享并对初步感受进行描述，不仅将其语文表达能力做到锻炼，也强化其所应具有的逻辑思维能力。教师秉承着“组内异构”原则完成学生分组，组员在探讨中意识到《红楼梦》的写作方式打破了传统思想，产生疑问“那么人物描写会有什么变化吗？”，组员开始对文本内容进行细读，寻找到文本中心事件为“贾府”，有意识进行探讨，从多角度去探讨人物细节描写手法，同时运用自身理解去谈人物感受，掌握介绍人物的方法，强代其自学能力，发挥出合作探讨模式应有作用。

（四）开展探究活动，实现自主合作

若想将自主合作探究模式进行灵活与有效应用，高中语文教师需要对课堂活动进行大力创新与不断拓展，才能走出课堂教学局限，引导学生大胆探索并运用所学知识，从而在最大限度上将合作学习效果做到切实有效巩固，学生语文水平也将持续提高，打造出新时期下高效的现代化语文课堂。为此，教师有意识地组织读写活动，学生会在合作方式下对知识进行探讨，将其读写能力做到有效强化。例如，在《窦娥冤》的学习中，教师考虑到学生对戏剧不够了解，借助先进技术搜集到的网络资源转换为教学资源，将学生与历史时代距离逐渐拉近，从而对矛盾冲突、唱词与人物形象进行深入分析，对我国古代杂剧形式全面掌握。教师还借助小组合作方式鼓励学生在戏剧表演方式下还原文本内容，学生会有意识在探讨中对人物形象深入分析，力求能够将人物形象做到精准展现，例如，吝啬卑鄙、心地善良、奸诈可恶等。学生还会主动对戏剧中矛盾做到反复思考，对历史剧特点有进一步理解，达到学习目标。各小组在戏剧表演中充满热情，不仅在组内进行探讨，也通过组与组之间交流来还原人物，让合作呈现出自主性，让探究更加深入，从而将教学效果不断提升，满足学生不同求知与表现欲望，获得全方位成健康成长。

三、结语

在自主合作探究模式与高中语文教学完美结合下，学生原有认识水平得到不断提升，学生被动接受知识的固式学习方式得到极大程度改善，学生能够带着创新意识与主动性参与各种难度知识探索，将学生所应具有创新能力做到切实有效提升，学生个性特点得到不断释放，有利于其全方位健康成长。因此，在高中语文课堂中，教师从高中生个性差异与真实喜好入手，结合高考新形势来优化课堂教学方案，为学生综合素质不断发展带来有力推动，学生将灵活与准确运用所学知识，成长为社会需要复合型人才。

参考文献：

[1]方建莉.自主合作探究模式在高中语文教学中的应用探究[J].考试周刊，2019（78）：29-30.

[2]王鳳雁.自主合作探究模式在中学语文教学中的应用[J].高考，2019（15）：108.

[3]薛兆光.自主学习模式在高中语文写作教学中的应用探索[J].散文百家，2019（05）：249.