陈涛

关键词：高中;地理;合作教学;运用策略

一、高中地理合作教学现状分析

（一）合作模式形式化

在当前的高中地理合作教学中，很多教师并没有理解合作教学的本质，在引导学生展开知识学习时，只是关注表面的合作形式，这样并不能帮助学生实现优势互补、共同进步的教学目标，不利于他们解决学习过程中遇到的各类问题，长此以往，合作教学的时效性将逐渐丧失，阻碍教学效果提升。

（二）合作过程随意化

在合作教学中，存在一定的随意化问题。在高中地理合作教学课堂，很多学生存在浑水摸鱼的情况。比如，在学生展开合作讨论时，一些人会趁机交头接耳，教师让学生发言时，他们便会选择合作小组中的学优生进行“个人表演”，这就导致我们难以了解学生对地理知识的实际掌握情况，不利于优化合作教学工作。

二、高中地理合作教学方法的运用策略

（一）优化合作氛围，激发学生主动性

在开展高中地理合作教学时，我们要重视为学生营造一个良好的合作氛围，这样更能激发学生的参与主动性，从而激发他们的思维，提升合作教学质量。同时，良好的氛围能够有效激发学生的合作兴趣，使其更为科学、系统地展开知识探索，从而实现对其学习思路的拓展。另外，在合作教学中，我们要关注每位学生，并尝试借助新媒体技术、PPT等手段进行辅助教学，通过为其营造视听一体化的学习环境，增强合作教学效果。

另外，构建一个合理、科学的合作小组也极为重要。一般来说，高中阶段的学生语言表达能力、逻辑思维能力都有了较大发展。在这样的背景下，教师开展合作教学时，若仍坚持双人小组的合作形式并不科学，不利于学生在学习中产生思想火花。为此，在开展《地球自转的地理意义》这部分内容的讲解时，我们可以开展合作教學，将学生分成4-6人小组，并为其结合教材内容，提出一些合作讨论问题，让学生在讨论中更为高效地交换意见，拓宽地理知识储备，激发他们的地理学习主动性。

（二）明确合作目标，提升教学效率

没有目标的合作教学就像是航船在海上迷失了方向。因此，开展高中地理合作教学时，我们必须要树立一个明确的合作教学目标，这样能更为高效地提升合作教学效果，优化教学流程。在实践过程中，我们为更好地让学生理解合作目标，可以利用多媒体设备将总体目标进行分解，而后将一个个小目标用电子白板的形式展示出来。这样在开展合作教学时，学生能够随时将讨论内容与合作学习目标进行比对，从而明确学习方向。

例如，在讲授《自然环境与人类》这部分知识时，我们可以引入合作教学的方式带领学生进行知识探索。首先，我们可以将学生进行编号，而后让他们按号码顺序进行发言，当学生全部发言结束后，我们可以随机抽选一些学生复述刚才其他学生的发言内容。通过此种方式，能够在很大程度上提升学生的倾听能力，帮助他们养成认证听讲、认证思考的好习惯。在学生复述的过程中，他们需要对发言内容进行分析，并组织自己的语言进行表达，这样可在无形中强化学生对地理知识的理解和表达能力，提升教学效率。

（三）选择合作时机，提升解决问题能力

当前，很多教师都对合作教学模式的优势产生了较为清晰的认知，他们每次开展地理教学时，都会用上合作教学。但实际上，高中地理教学应适当关注学生独立思考的过程，并不适合针对所有内容都开展合作教学。对于一般性的知识内容，我们可以鼓励学生自己探寻问题答案，在遇到问题时，方可将合作教学引入课堂中。一般来说，合作教学的实际在于：针对某个具体问题，多数学生都难以找到解决思路，需要与他人进行思维碰撞。另外，在开展合作教学时，教师要认清自己的引导地位，让学生成为高中地理课堂的主体，这样方可不断提升他们在地理课堂上的主体性，从而强化他们解决问题的能力。例如，在讲解《地理环境的差异》这一课时，我们可以先让学生结合自己的生活体会对教材内容进行了解，而后方可针对“地理环境出现差异的原因？”这一问题，开展合作教学，以此提升教学质量。

三、结语

综上所述，若想让合作教学法在高中地理教学中发挥更大作用，我们可以从优化合作氛围，激发学生主动性;明确合作目标，提升教学效率;选择合作时机，提升解决问题能力等层面入手，以此在无形中促使高中地理教学质量提升到一个新的高度。

参考文献：

[1]刘军霞.浅谈高中地理如何应用合作教学[J].学周刊，2018（34）：86-87.