汤静天

摘要：小学古诗词的教学作为小学语文教学中的重点，除了让学生通过学习更好地了解中国传统文化，还培养了学生对中国传统文化的认同感。小学生的心智和思想都还不成熟，缺乏分析及理解能力，从而导致其在学习语文古诗词的过程中，难以透彻理解与掌握语文知识。针对学生这一现状，运用智慧教育的方式为学生打造高效古诗词课堂，降低学生对于古诗词知识的理解难度，深入掌握古诗词背后的内涵，提升学生古诗词学习效果。

关键词：智慧教育;小学语文;古诗词教学

古诗词在小学语文教学中占据重要地位，也是教学重难点。古诗词语言精练，情感饱满而真挚。掌握正确的阅读诗词、鉴赏诗词的方法，是学习语文过程中非常重要的一环。但实际教学中，一些学生由于自身认知水平不够，对学习古诗词缺乏主动性和积极性，难以正确理解古诗词的内涵，加上部分教师在教学中仍遵循传统应试教育理念，为应付考试而采用填鸭式教学方式，让学生死记硬背古诗词，没有充分调动学生对古诗词的学习兴趣。智慧教育在小学语文古诗词教学中的有效应用，可以提升古诗词教学效果。智慧教育运用自身所具有的科技优势，规避了传统教学模式存在的弊端，从而构建起全新的语文古诗词教学模式，提升了学生的思维活跃度，引领学生积极主动地参与古诗词学习活动，提升了学习效果。

一、智慧课堂的基本特征分析

（一）创造性特征

在智慧教育中，对于学生的培养目标主要放在学生的创造力、思维力等方面，不再是简单的基础知识的掌握。创造力培养是站在学生的视角上提出来的，一方面需要教师进行创造性教学，另一方面则需要学生们在学习中培养创造性思维的习惯。因此，在语文古诗词教学中应当注重呈现创造性特征。

（二）发展性特征

智慧教育是一种新型课程教学形式，并会伴随时间的推移而发生变化。因此，智慧课堂是一种动态发展的课堂。智慧课堂从最开始教学理念的改革逐步转变为关注学生的学习状态，引领学生们积极向上，朝着良好的方向发展，从而呈现出智慧课堂的发展性特征。

（三）实践性特征

在智慧课堂中，无论是进行课前预习、课堂小测还是课后练习等，都需要学生通过互动平台与同学和教师进行交流互动，并在交流互动中完善自我认知、锻炼自我思维、培养动手操作能力，做到理论与实践相结合，真正成为一个有智慧的人。

二、智慧教育助力小学语文古诗词高效课堂生成的具体实施策略

（一）应用双屏互动功能，共同展开古诗词朗读与理解活动

古诗词与现代的文体之间有很多不同之处，其语言凝练性强、文言性强，容易给学生的理解与学习带来障碍。同时，古诗词有着属于自己的韵律、严格的平仄，这就对其朗诵也提出了一定的要求。那么，在古诗词教学中如何提升学生的朗读和理解能力呢？教师不妨借助智慧课堂的方式，利用其双屏互动功能，将教学资源与学生进行共享，强化教师与学生之间的互动教学，便于学生有效理解古诗词内容。

例如，在《清平乐·村居》的教学过程中，教师首先利用白板功能为学生标注出平仄，引领学生进行示范朗读。在学生初步掌握平仄之后，教师为其发送语音题，引领他们将自己的朗读录制下来，并进行播放。整个环节比较新颖新奇，学生们在无形中想要纠正自己的错误。例如，“莲蓬”口语中读轻声，但在此处为了合仄押韵，应该读二声。学生在不断纠错中促进了自我朗读能力的提升。之后，教师選择古诗词中的重点词语，并利用希沃白板的聚光灯功能，聚焦 “亡赖”关键词，编写成为习题：“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”刻画了怎样的图画，请你画出来好吗？”让学生们主动完成古诗词练习，并上传答案。教师可以在教师端看到学生的回答，并对学生的选择进行点评，最终出示正确解释：这两句诗描绘了小儿无拘无束地剥莲蓬吃的那种天真活泼的画面。这样的教学，深化了学生们对于古诗词的理解与掌握，从而促进语文古诗词教学质量的提升。

（二）应用资料包资源，促进学生的多元想象与表达

传统的古诗词教学只关注语文古诗词知识的传递，忽略了学生的想象与表达能力的培养。在智慧课堂教学中，教师应注重对学生自我知识体系的构建。同时，古诗词教学要求学生具备相关的历史知识，这样才能展开合理想象，并表达自己对于古诗词的见解与认识。教师可运用智慧课堂上的资料包资源，让学生们走进古诗词，了解古诗词背后的故事，培养学生的多元想象及表达能力。

例如，《塞下曲·夜黑雁飞高》整体围绕边塞征战景象展开描写，表达了诗人的情感。实质上，分析到这一步，仅仅是停留在浅层层面，那么，如何引领学生们进行想象与扩展呢？教师可以为学生们准备资料包——“李靖率三千精骑夜袭定襄”，让学生们自主浏览相关资料，将资料进行有效整合，并发挥自己的想象力，从多个视角、多方位提取信息，并谈一谈对古诗词的感受。全诗没有写冒雪追敌的过程，也没有直接写激烈的战斗场面，但留给人的想象是非常丰富的，教师可以引领学生充分想象和感受诗人对将士不畏艰险、英勇无畏气概的赞美之情，活跃学生的古诗词思维，发展学生的优秀学习品质。

（三）应用联网功能扩展资源，体验学习，感知诗人故事，了解背景

智慧课堂本身具备强大的联网功能，从语文课堂进一步延伸到课外活动中，有丰富的资源内容。学生平板与互联网连接，打破了学生原有古诗词学习空间的局限性。教师可组织学生进行深入探究与学习，感知诗人故事，了解背景，并进行小组讨论与学习，使学生将自己所掌握的资料进行互相沟通，完善自我认知，从而实现学生古诗词学习的多元化。

例如，《长相思·山一程》写出了诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，然而这首诗的创作背景究竟是怎样的，学生们可能了解得不是十分透彻。为此，教师应让学生借助平板的联网功能进行搜查，了解其创作背景：康熙二十一年（1682年）二月十五日，康熙帝因云南平定，出关东巡，祭告奉天祖陵。纳兰性德随从康熙帝诣永陵、福陵、昭陵告祭，二十三日出山海关。塞上风雪凄迷，苦寒的天气引发了纳兰性德对京师家中的思念，于是写下了这首词。学生通过互联网了解了诗人的故事，并在自主学习中深化了对古诗词的理解与认识，之后再进行小组讨论，实现了多元化学习。

（四）运用智慧思维导图，打造学生自学探讨专题扩展活动

思维导图是表达发散性思维的有效工具，是一种简单有效的实用性工具。思维导图运用图文并重的技巧，注重运用关键词、图像及颜色等建立记忆连接点，开启大脑的潜能，引领学生们在自主探讨中扩展古诗词专题活动。智慧课堂教学方式的出现为思维导图教学锦上添花，引领学生们在深入学习中形成多元回路互动场景，在古诗词专题活动中深化对于古诗词的认识，掌握学习的主动权，成长为学习的主人。

例如，在《四时田园杂兴》的教学过程中，教师借助副屏为学生们展现古诗词的内容，之后让学生们提取古诗词中的关键词，并将其作为题目发送给学生，让学生们以关键词为支点，再次进行扩展延伸，并补充到下面的支点中，同时根据自己的兴趣爱好对其进行涂色，构建完整的思维导图。学生们完成思维导图的任务之后，进行互动学习，讨论古诗词的内容，形成童趣古诗詞专题，提升了古诗词学习效率。

（五）应用希沃白板移动工具，线上进行远程古诗词作业的辅导

如今多媒体教学已经成为小学语文课堂教学中常用的方式之一，但是大部分多媒体技术更多局限于语文课堂教学，无法对学生的作业进行辅导。伴随希沃白板信息技术融入语文课堂教学，教师可以应用其中的移动工具展开远程教学与辅导，实现教师与学生之间的双向互动。同时，教师可以借助希沃白板将学生的作业进行现场拍摄与上传，并与学生进行密切互动，将学生作业中所涉及的知识点进行投放与讲解，帮助学生深入理解古诗词内容，也为其他学生的古诗词学习提供有效参考，进一步完善线上古诗词作业辅导任务。

例如，在《浪淘沙·九曲黄河万里沙》的教学过程中，教师首先通过多媒体的方式进行古诗词录音的播放，帮助学生在录音中初步感知古诗词内容，感受《浪淘沙》中黄河磅礴的气势和作者丰富的想象。其次，建立学生们对于古诗词的情感之后，借助线上传输的形式，将古诗词中所涉及的“浪淘风簸”一词传送给学生，并呈现其释义：“淘”是水流冲刷、淘洗;“簸”是颠动摇荡。这两个动词连用，节拍非常紧促，渲染出黄河上的险恶风波与河水的汹涌澎湃，深化学生们对于古诗词内容的理解。再次，通过动漫展示的形式，让学生们在更为直观的画面中感受古诗词，感受现实中汹涌的黄河与想象中静谧的银河相融的画面，品味诗人始终以一种昂扬向上的态度面对生活，体现了他的豪迈情怀。最后，在整体活动中有效完成对学生古诗词进行线上辅导的教学任务。

三、古诗词智慧课堂教学的创新之处

（一）呈现古诗词智慧情感，培养智慧学生

在小学课堂上，面对尚未具有完善情感的学生，教师要带领他们在古诗词学习中一起挖掘自身的情感元素，并对所挖掘出来的情感元素进行激发，促使其变得鲜活起来，为学生智慧情感创造提供路径。在智慧课堂教学中，教师应融汇情感内容，挖掘古诗词的智慧情感，引领学生们深入品味古诗词情感，培养智慧学生。

（二）创建古诗词灵动课堂，放飞学生思绪

语文古诗词教学本身具有很多的不确定性，在智慧课堂教学中，教师应根据语文教学情景或者学生的临时反应灵活调整教学内容。同时，也正因为语文古诗词教学的不确定性，才凸显出智慧课堂的丰富性。它可以放飞学生的语文思绪，训练学生的语文思维。教师应发挥引领性作用，让学生们亲身体验与感知，深入理解语文古诗词知识，形成语文智慧。

（三）回归古诗词生活智慧，培养智慧品格

教师在进行古诗词教学时，应当具备学以致用的意识，引领学生们将所学习的知识与自己的生活实际结合起来，解决生活中的实际问题，呈现小智慧，最终解决人生中的大问题，展现大智慧。语文智慧课堂教学的最终目标是培养学生形成智慧品格，使他们更好地认识自我与世界，将古诗词智慧与日常行为品格结合在一起，形成优秀的人格魅力。

四、结语

综上所述，在小学语文古诗词教学中应融入信息技术，打造智慧课堂，创新语文教学活动，立足于教学大纲、教学内容以及实际活动，从而实现语文知识的整合与创新，真正将智慧教育的优势发挥出来，并为进一步培养学生语文核心素养奠定良好的基础。

参考文献：

[1]崔雷.妙用网络数字资源，建构语文智慧课堂[J].语文教学与研究，2021（07）.

[2]林秀清.妙用数字资源，构建智慧课堂[J].江西教育，2020（09）.

[3]孙林艳.构建美的课堂：漫谈小学语文古诗词教学中的情境创设[J].科普童话，2019（30）.

[4]薛梅.趣味引领，演绎智慧课堂：小学语文课堂教学艺术探讨[J].教育界（教师培训），2019（05）.

（责任编辑：奚春皓）