方伟 徐伟

摘要：探讨如何遵从“问题链”教学的动机性、关联性、思维性和多样性等特点，运用“知识联系”“数学活动” “题目变式”等策略进行“问题链”的设计与实施，开展有意义的深度学习，为学生深入进行数学思考提供机会，进一步提升学生的数学能力与思维品质，发展数学核心素养。

关键词：深度学习;“问题链”;数学思考

一、问题引发：无关联的问题群和压缩化的教学使学习普适性缺失

学生真实的学习历程是缓慢而复杂的。与之形成鲜明对比的，我们的课堂教学过程却是高速和极度压缩的，具体表现为以下五个方面。

（1）从目标上看，较少考虑学生的需求，没有深入分析学情，教师对知识打包压缩，教给学生。

（2）从内容上看，较少考虑学生的视角，且内容庞杂、信息量大，不进行区分、筛选、归纳，造成重复、低效学习，难以激发学生的学习兴趣。

（3）从进度上看，学生跟不上教学进度，教学进度与学生进度有落差，积压了难以完成的学习任务。

（4）从设计上看，较少从学生的学习角度进行“学习设计”，教师只从教学的角度进行“教学设计”。

（5）从方法上看，以教师讲授为主，学生没有自主思考和探究的过程，只是在被动地接受，学习无法深入，学生能力无法真正提升。

近年来，笔者积极探索尝试设计一系列问题，通过“环环相扣，步步推进”的“问题链”教学，引导学生探究知识本质，进入基于理解、迁移应用的深度学习状态，促进课堂教学向学生深度学习的方向转型。

二、变革方向：以问题链为脚手架的深度学习设计实践