徐灵

【摘要】当教师对小学数学教学中大单元教学设计进行分析时，首先要明确大单元教学设计的意义，以便于对小学数学大单元教学设计进行深入分析，从而获得大单元教学设计的策略;其次，了解小学数学大单元教学设计的内涵，这也是对小学数学大单元设计进行分析的重要环节;最后，通过对小学数学大单元教学设计的策略分析，为小学数学大单元教学设计提供参考。

【关键词】小学数学;大单元;教学设计

一、小学数学大单元教学设计的意义

在传统的小学数学教学中，常常是教师讲解某一课、某一部分的数学知识，然后学生通过学习教师所教的知识，将知识系统化、整体化，然后教师根据所教的知识安排相应的练习，从而巩固学生所学的小学数学基础知识。这种教学方法虽然可以使学生掌握和巩固数学知识，但是在一定程度上妨碍了学生数学思维的发展，不利于学生实现知识的串联，不利于学生的学习能力和技能的提高。在小学数学教学中，将一个单元的数学知识点连接起来，使之系统化，这样教师就可以在小学数学教学中沿着一条直线向上延伸出许多知识点。整理并归纳这些数学知识点之间的关系，既有利于学生记忆这些知识点，又有利于提高学生的思维水平。

二、小学数学大单元教学设计的策略

1.整体思考，结构化设计

在小学数学大单元的教学设计中，教师应该把一个单元的数学知识点串连在一起，在大单元教学设计中，在教学内容方面，要把一个单元的数学知识点串联起来，形成一个完整的知识框架。接着，教师在讲授这一单元的数学知识时，可以沿着这一知识网络系统，帮助学生理清知识与知识的联系。而且老师在教学结束后通过布置练习的方式，可以很好地帮助学生巩固所学的数学知识。所以，为了更好地帮助学生巩固所学知识，促进学生思维能力的发展，教师在布置作业时，应选择能贯穿其知识点的综合练习题。在实践中，学生可以把整个单元的知识点联系在一起，有利于学生数学思维能力的提高。因此，在进行小学数学单元教学的设计时，教师要促进学生思维的发展，需要对单元的知识体系进行设计，从而使学生能够把整个单元的知识点连接起来。举例来说，当学生正在学习“三角”这个单元时，教师可以把这个单元的知识点连接起来，从而形成一个系统的网络结构。本单元教学时，教师可以三角形为例，结合三角形中的三角形知识进行讲解，如先从三角形的边、角开始讲授，让学生了解三角形的边、边的关系，以及角与角的关系。然后，当学生对三角形的边、角有了一定的认知后，教师就能给学生引入三角判断。通过这种方式，教师将与三角相关的知识点串联起来，由易到难，形成清晰的知识网络，使学生有条理地学习。同时，由于知识点和知识点之间存在着很强的联系，学生在学习这些知识时，有助于提高自己的思维能力。此外，学习完本单元的知识后，教师应综合本单元的知识点，布置一定量的练习，让学生完成，练习可以加深学生对本单元三角形的认识。

2.明确规格，技术化设计

老师在进行小学数学单元化教学设计时，应将单元知识点串联起来，突出一些重要知识，使学生在学习时能注意这些知识点，以利于学生充分掌握数学知识。老师在进行单元教学设计时，应充分考虑课程的时间分配问题，根据知识点的难度、重要性等，对讲解知识点的时间进行合理分配，以使学生在有限的时间内更好地掌握整个单元的基本内容。所以，在进行小学数学单元化教学设计时，教师应明确教学目的，并按技术方法进行设计，使所设计的单元教学计划能充分满足小学数学教学的需要，从这一角度出发，促进小学数学教学更好地进行。举例来说，当学生学习“四则运算”这一单元的数学知识时，就可以知道这个单元的内容是由四个运算、加减、除四个运算构成的，教师在教学过程中会发现，学生容易理解加减运算，而乘除运算则比较困难。所以，在进行本单元的教学设计时，教师要合理安排教学时间，对于乘法运算，教师要花更多的时间教学，以帮助学生充分掌握乘法运算。当学生掌握了四种运算方法之后，教师可以结合四种运算方法对学生进行测验，以帮助学生巩固所学的知识。为此，教师在明确单元教学目标的基础上，对单元教学进行技术化设计，可以在一定程度上促进学生掌握小学数学知识。

3.因材施教，动态化设计

每一位学生都是独立的个体，因此学生学习数学知识的速度，往往会有差异，可能有些学生能很快掌握和应用数学知识，而对有的学生来说，这可能是一个漫长的过程。为此，教师应尊重学生的差异，对学生进行个性化教學，这样才能在一定程度上促进学生更好地学习小学数学，使学生掌握数学知识。自然，教师在进行小学数学单元教学设计时，也应该在一定程度上改变传统的教学模式，采取多种教学方式，吸引学生积极参与小学数学的学习。此外，在小学数学单元化教学过程中，合作往往也能激发学生探索单元内容，并从中获取数学知识和提高数学技能。为此，教师应针对学生进行数学单元教学的动态化设计，以多种形式对学生进行教学，从而充分调动学生的学习积极性，提高了小学数学单元的教学效果。比如，在学习“圆”单元时，常规的板书教学一般比较枯燥，教师可以充分利用课件，甚至让学生利用自己身边的东西来创作教学工具，将多边形具体化、形象化，使学生在实际触摸操作中了解多边形面积的计算方法，引导学生自主思考，从而培养学生思维能力。

结语

老师在进行小学数学单元设计时，首先要弄清楚单元教学设计的意义和内涵，这样才能根据学生的需要和单元教学的优势制定相应的策略。为此，针对单元教学的优势，提出了结构化设计、技术设计、动态设计等策略，大大提高了学生学习数学的兴趣。

参考文献：

[1]董文芳.基于教材解读让规律从“有限”联通无限——以《简单的周期》教学为例[J].文理导航（中旬），2021（09）：28-29.